彭曦

摘要：新時(shí)代以來，中國(guó)越來越重視教育，教育這一話題，充斥著家家戶戶，父母和孩子的對(duì)話，幾乎都是圍繞著學(xué)習(xí)展開。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)上取得一定的成績(jī)，不但要用功努力，還要有一定的技巧，日常學(xué)習(xí)生活中要注重思維能力的培養(yǎng)，有了一套好的思維能力和體系，就像是添加了催化劑，學(xué)習(xí)往往會(huì)輕松許多。高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求，因此本文就以高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來展開敘述。

關(guān)鍵詞：探索;生物教學(xué);思維能力培養(yǎng)

前言：

高考制度改革以來，人們?cè)絹碓街匾暯逃陌l(fā)展，對(duì)于高中生物這一塊，生物老師們往往有一套自己的教學(xué)方法，由于生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有很強(qiáng)的思維能力，但是很多學(xué)生又缺乏這種思維能力，所以生物老師們?cè)谧雠囵B(yǎng)方案時(shí)要多注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。高中生物學(xué)習(xí)能力的核心跟思維方式密切相關(guān)，如觀察思考能力，自學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。這是每位生物老師在教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真思考的問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生明確思維能力

學(xué)好生物，尤其是高中生物需要有很好的思維能力，高中生物不僅僅是把書本上的內(nèi)容背會(huì)就可以了，他需要把課本吃透，深度去理解其中的內(nèi)容，這也就是高中生物比較難學(xué)的原因，怎么引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力，首先要讓他們知道為什么要培養(yǎng)思維能力，明確思維目的，思維能力一旦培養(yǎng)好，那么學(xué)習(xí)好高中生物將不再是一件困難的事。其次要讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，對(duì)已知和未知以及自己的能力做好全面的分析和綜合，分析已知和未知的矛盾，最終化解矛盾，找到通往成功的那條路。

2.創(chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的思維情境

2.1通過課堂提問啟迪思維

就像解數(shù)學(xué)題一樣，需要找到公式，一步一步地來，找到問題，解決問題。老師可以通過課堂提問來啟迪學(xué)生們的思維，老師在課堂上提問，激起了學(xué)生們地緊張心里和動(dòng)力，以及迫切想解決這個(gè)問題動(dòng)力，這樣就不得不動(dòng)用他們的腦子來思考積極解決這個(gè)問題，這樣就有了一套思維體系，通過自己的努力達(dá)到思維目的。課堂提問問題是為了啟迪學(xué)生要想達(dá)到目的，必須了解自己想要做什么，自己的目的是什么，來給自己制定計(jì)劃。老師要有明確的計(jì)劃和清晰的思路來去引導(dǎo)學(xué)生去完成這樣一個(gè)體系。

2.2通過思路教學(xué)激發(fā)思維

思路教學(xué)，是作為教師們需要具備的，對(duì)于生物老師來說，思路教學(xué)更為重要。什么是思路教學(xué)，就是老師在原有教材的基礎(chǔ)上，分析課本增添創(chuàng)意和揣摩學(xué)生思路來設(shè)計(jì)教學(xué)體制。設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生，學(xué)生所能接受好消化的科學(xué)的教學(xué)體系。讓老師跟著學(xué)生的思路走，更好地接受課堂，啟發(fā)他們的思維。

3.幫助學(xué)生掌握科學(xué)地思維方法

3.1分析與綜合

分析就是讓各種事物包括生物知識(shí)分解，分肢，然后加以剖析，讓具體事物碎片化，這是一種學(xué)習(xí)的思維，高中生物需要這種思維方式，。綜合就是把碎片化的東西吃透之后再加以粘合。綜合起來分析，先綜再合，滲透到每一處細(xì)胞。了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，生物的新陳代謝。把這些內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合。

3.2歸納和演繹

在進(jìn)行上課的過程中，學(xué)會(huì)歸納和演繹是非常重要的，把所學(xué)和所要講的知識(shí)有條不紊地放到一起，有秩序，有聯(lián)系地組織和聯(lián)合，歸一和容納。演繹法與歸納法正好相反，是從已有的普遍結(jié)論推到個(gè)別結(jié)論的一種方法。比如，人都會(huì)死，艾普斯頓是人，結(jié)論，艾普斯頓會(huì)死。歸納法可以說是人都會(huì)死亡。這種方法對(duì)于生物教學(xué)是非常有用，要讓這種歸納演繹法滲透到教學(xué)的里面。再別如物種起源學(xué)說是在大量觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才得到的結(jié)論，在老師講課過程中，可以引用其中的一兩個(gè)例子。然后引導(dǎo)學(xué)生用理論去解決更多的生物學(xué)問題。從而深刻地理解和掌握物種起源的基本方法。

3.3比較、分類和類比

比較是把兩種或多種事物放到一起，找出他們的不同，比如把一個(gè)壞蘋果和一個(gè)模樣較好的梨放到一起進(jìn)行比較，那么他倆最大的不同就是種類的不同，并且一個(gè)是好的應(yīng)該是壞的，他倆的相同點(diǎn)就都是水果。分類，顯而易見就是把相同的事物找出他們的不同點(diǎn)，把相同的放到一起，比如一堆蘋果中有的沒有壞，有的壞了三個(gè)眼，有的壞了兩個(gè)眼，有的壞了一個(gè)眼，那么就把壞的相同的眼的放在一起。類比猛一聽和比較差不多，但是還是有很多的不同。他是再比較的基處上，根據(jù)兩類或多類對(duì)象的不同或相同之處，來推斷他們?cè)谄渌矫娴南嗨浦帯１热绫容^蘋果和梨他們的相同之處都是水果，蘋果是甜的，那么推測(cè)出梨也是甜的。把這些方法運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，是相當(dāng)有益的。

4.幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維品質(zhì)可以大概分為這幾種，敏捷性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性，批判性等。學(xué)習(xí)高中生物提高這幾種品質(zhì)是必不可少的。敏捷性是指學(xué)生腦子運(yùn)轉(zhuǎn)的速度，在一定程度上反映出智力水平。比如在比賽跑步之前，聽到號(hào)令發(fā)出大那一霎那，有的人反應(yīng)快，在起跑點(diǎn)上會(huì)有一定優(yōu)勢(shì)。靈活性也可以反映出一個(gè)人的智力，這種靈活性往往運(yùn)用到數(shù)學(xué)里面，要有舉一反三的思維能力，把所學(xué)知識(shí)擴(kuò)散到要解決的問題當(dāng)中。換種解題思路，問題往往迎刃而解。這種思維訓(xùn)練不及能夠提高學(xué)習(xí)生物的能力，并且在各個(gè)方面都有很大的提高，培養(yǎng)他們的縝密性，特別是在做遺傳題時(shí)，能夠得到很好的效果。獨(dú)創(chuàng)性顯而易見就是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新一次我們并不陌生，現(xiàn)在國(guó)家極力提倡創(chuàng)新，當(dāng)然在學(xué)習(xí)之中也不能落下，創(chuàng)新就是用意想不到的能力或解題思路去突破和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的難題，這個(gè)過程需要獨(dú)立完成。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)他們多加訓(xùn)練，給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。批判性是要勇于對(duì)自己不明白或者感覺錯(cuò)誤的地方進(jìn)行表達(dá)自己的觀點(diǎn)，多加思考，這是一種很重要的品質(zhì)，要讓學(xué)生明白：盡信書不如五書。在面對(duì)自己寫的答案和參考答案不同時(shí)，但又覺得自己沒有錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候就要勇于提出質(zhì)疑，不能一味的相信答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高學(xué)生的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重大突破口。

結(jié)束語：

綜上所述在生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力對(duì)于學(xué)好生物是至關(guān)必要的，要滲透學(xué)生們的思維，在充分了解學(xué)生們現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，制定一套適合學(xué)生的教學(xué)方案，培養(yǎng)他們的思維能力，敏捷性，獨(dú)創(chuàng)性，批判性和靈活性等。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。有針對(duì)的學(xué)習(xí)往往能夠得到意想不到的結(jié)果。由此可加，作為教育的引路人，老師擔(dān)當(dāng)了不可缺少的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升他們的思維能力，讓他們找到自信。

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