昌川

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是在解題過程中，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。在數(shù)學(xué)解題中很多數(shù)量與關(guān)系式都隱藏在給出的題目中，學(xué)生就要利用“圖形結(jié)合”的方式將里面的隱藏內(nèi)容列出來，從而一步步攻克解題難點(diǎn)。數(shù)形結(jié)合是教師在授課中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，其中以數(shù)字為基礎(chǔ)，以圖形為輔助，將抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為形象、直觀的圖形，將已知圖形中隱藏的數(shù)量與相關(guān)性以代數(shù)式的方式反映出來，或采取上述兩種形式的結(jié)合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路更加清晰、明確，從而利于學(xué)生與教師解決實(shí)際的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;初中數(shù)學(xué);解題思路

數(shù)形結(jié)合解題思路是指從已知的條件與結(jié)論中找出對應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，分析出各個(gè)定量之間的數(shù)量關(guān)系，分析出已知圖形中的幾何含義，并根據(jù)分析出的數(shù)量關(guān)系與幾何含義對問題本身進(jìn)行分析，從而解析出問題的思維方式。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多性質(zhì)概念、公式法則等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中對知識(shí)的掌握不夠牢固、對數(shù)學(xué)的解題思路不夠清晰，那么勢必會(huì)出現(xiàn)不會(huì)解題、讀不懂題的情況。因此，教師在教學(xué)中要充分利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生擺脫以往傳統(tǒng)解題的束縛，擴(kuò)展自己思考問題的方向，將自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、重建，從而建立起方便、快捷的解題思維方式，在解題中提高解題速度與準(zhǔn)確度。

一、以“形”解“數(shù)”

數(shù)學(xué)中很多類型的題目都是從生活中提煉出來的，但往往比生活中遇到的問題要更加深入、具有針對性，它是將生活中大量、抽象的變量數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉，轉(zhuǎn)化為更符合教材內(nèi)容的題目。這些題目很多都是以文字形式展示的，題目中的已知條件有限，大多數(shù)學(xué)生很難通過直接觀察文字?jǐn)⑹龇治龀鼋忸}思路，因此需要借助圖形的形式來幫助自己建立解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”時(shí)，在解決有理數(shù)運(yùn)算時(shí)學(xué)生如果單純依靠數(shù)量關(guān)系推導(dǎo)，不僅會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，還會(huì)逐漸在解題步驟中迷失方向。于是我便利用數(shù)軸圖形來幫助學(xué)生解決問題。此時(shí)初中階段的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸等知識(shí)的概念，很多學(xué)生都知道在數(shù)軸上，正數(shù)位于正半軸，負(fù)數(shù)位于負(fù)半軸，0位于正半軸與負(fù)半軸的分界處。如畫出一段數(shù)軸，將向左移動(dòng)理解為加上負(fù)數(shù)或減去正數(shù)，將向右移動(dòng)理解為減去負(fù)數(shù)或加上正數(shù)，這樣根據(jù)情況有理數(shù)的加減運(yùn)算就能直觀表現(xiàn)出來了。

二、從“形”知“數(shù)”

圖形雖然具備簡單、直觀的特點(diǎn)，但在數(shù)學(xué)中圖形表達(dá)的形式就過于粗略，無法精確展示問題，其中的很多數(shù)量關(guān)系、隱藏?cái)?shù)值等難以全部體現(xiàn)，因此需要借助“數(shù)”的力量，反映出相應(yīng)的數(shù)量、關(guān)系等式，層層遞進(jìn)，解決實(shí)際問題，從而逐漸掌握解題技巧。

例如，在解決“圓內(nèi)切三角形”題型時(shí)，很多題型會(huì)將題目中的幾何圖形表現(xiàn)出來，并給出三角形各個(gè)邊長，讓求出各個(gè)定點(diǎn)的切線長，這時(shí)就需要學(xué)生通過圖形和給出的定量進(jìn)行分析其中的隱含條件，首先找出三個(gè)頂點(diǎn)的切線分別是什么，找出已知的線段長度和切線長度之間的等量關(guān)系，將簡單的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榫_的代數(shù)式，利用公式求出切線長。

三、“數(shù)”“形”結(jié)合

數(shù)形結(jié)合的思想方法不僅可以應(yīng)用于解題中，還可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)與題目的認(rèn)識(shí)從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw，從粗略轉(zhuǎn)變?yōu)榫_，層層進(jìn)展，從而一步步掌握與內(nèi)化知識(shí)。不論是從數(shù)到形，還是從形到數(shù)，這兩種思想方法可以幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用于初中階段的各種題型。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，我便利用“公交卡優(yōu)惠活動(dòng)”的解題來鞏固學(xué)生對知識(shí)的理解，“同學(xué)們，大家都坐過公交車，公交車每次乘車是1元，假如現(xiàn)在有個(gè)優(yōu)惠活動(dòng)，可以花2元購買一張打折卡，使用打折卡每次乘車時(shí)可以享受8元優(yōu)惠，請問是正常乘車優(yōu)惠還是打折卡優(yōu)惠呢？”首先帶領(lǐng)學(xué)生思考問題的可能性，找出其中的等量關(guān)系式，根據(jù)學(xué)生討論的情況共分為三類結(jié)果，一種是正常乘車優(yōu)惠，一種是兩種方式費(fèi)用一樣，一種是打折卡乘車更優(yōu)惠。這時(shí)我便接著問“那什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這三類情況呢？”學(xué)生如果一直使用代數(shù)式進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，我便帶領(lǐng)學(xué)生將其中的可能性用圖形表示出來，借助點(diǎn)的坐標(biāo)來反映乘車次數(shù)與乘車費(fèi)用的對應(yīng)關(guān)系，以圖形中點(diǎn)的高低表達(dá)變化過程，通過觀察兩條射線的相交情況就很直觀地能判斷出什么情況下是正常乘車優(yōu)惠，什么情況下是打折卡優(yōu)惠。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想方法運(yùn)用的范圍非常廣泛。在教師方面，教師要多使用數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生講述數(shù)形結(jié)合的便利性與使用方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方式來解決問題的妙處，在潛移默化中對學(xué)生的解題思維產(chǎn)生引導(dǎo)影響，從而提升學(xué)生解題效率。在學(xué)生方面，要做到積極思考、仔細(xì)觀察，將遇到的難題多借助畫圖形與列數(shù)字關(guān)系來嘗試。教師和學(xué)生共同努力、共同配合，從而實(shí)現(xiàn)思維能力與認(rèn)知水平全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.妙用數(shù)形結(jié)合，讓初中生數(shù)學(xué)解題思路更清晰[J].中國校外教育，2019（01）：88.

[2]鐘小勤.妙用數(shù)形結(jié)合，讓初中生數(shù)學(xué)解題思路更清晰[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（12）：61.

[3]林國泉.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法解決初中數(shù)學(xué)問題淺談[J].讀寫算，2019（15）：96.