【摘 要】 教師在給學生選擇習作例題的時候， 要以學生為主，從學生的生活中尋找合適的題目，這樣有利于學生在作文中表達真實感情。教師在給學生安排習題的時候，還要注意習作例題的范圍，題目范圍大，學生在寫作的時候不容易找到目標;題目范圍小，就顯得習作具有局限性，所以在安排寫作的過程中，作文題目范圍要合適。

【關(guān)鍵詞】 作文教學;真情實感;寫作例題

針對不同階段的學生，作文教學的要求也不同，但不管是在什么階段，教師在作文教學過程中，重點在于培養(yǎng)學生的寫作興趣。在小學低段，重點是培養(yǎng)學生的“看圖寫話”能力，小學中段重點是“習作”練習，到小學高段才正式進入“寫作”教學。習作就是以練習為基礎(chǔ)，引導學生“我口言我心，我筆抒我情”，放手讓學生自由寫作，重在練筆。寫作則有一定的規(guī)范，要引導學生將所見所聞所感按要求寫下來，要表達真情實感。在寫作教學過程中，主要是讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，幫助學生提高寫作興趣，引導學生在生活中尋找寫作素材，并通過作文，表達自己的真情實感。那么，如何讓學生的作文充滿真情呢？我們不妨從以下兩個方面入手。

一、立足文本閱讀，學習表達真情實感的方法

在小學階段，學生的習作能力越高，其語文的核心素養(yǎng)就越高。學生想要通過作文來表達真實情感，那么就要了解課文中作者是怎樣表達真情實感的。在閱讀教學中，不僅要讓學生讀懂課文寫了什么，作者是怎么寫的，還要弄懂作者的寫作目的，他想表達怎樣的情感。

例如，教學編部版四年級上冊第二單元《呼風喚雨的世紀》，當學習到“是誰來呼風喚雨呢？靠什么呼風喚雨呢？”這一句時，教師首先引導學生反復讀課文的第一段，在讀中思考“到底是誰呼風喚雨，靠什么來呼風喚雨”。然后，教師把學生分成若干個小組，每個小組派一個代表來回答上面的問題。第一個小組的學生說：“呼風喚雨，也許是天上有一位會魔法的老爺爺，他通過自己的魔法進行呼風喚雨?！钡诙M小組的學生有不同的觀點：“呼風喚雨也許是大自然的自然現(xiàn)象，大自然想呼風就呼風，想喚雨就喚雨，呼風喚雨靠的是自然的力量?！弊詈笠唤M學生代表說：“呼風喚雨當然是人類，靠的是現(xiàn)代科學技術(shù)。”在小組討論的基礎(chǔ)上，教師就可以以“發(fā)現(xiàn)”為主題，讓學生進行寫作。在教師的引導下，學生通過朗讀，通過小組合作學習，逐漸有了自己的感悟和理解，也逐漸懂得了如何在寫作中表達自己的感情。這樣的寫作教學立足文本閱讀，讓學生更好地進行寫作，在寫作中表達自己的真情實感。

二、引發(fā)情感共鳴，學會在作文中表達真情實感

在寫作教學過程中，會遇到一些學生在生活中沒有經(jīng)歷過的事情。若想要把這些事情寫到作文中，就要讓學生了解事情的前因后果，并對這些事情產(chǎn)生情感共鳴，才能表達自己的真實情感。教師可以利用情感共鳴讓學生發(fā)揮想象，從而表達自己的情感。

例如，編部版小學語文五年級下冊的習作“神奇的探險之旅”，學生一看到題目就會對探險充滿好奇，想把探險過程中的所見所聞統(tǒng)統(tǒng)寫下來，想通過作文表達探險之路上的好奇之心與激動之情。雖然很多學生沒有去探過險，但是他們對這篇習作的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，產(chǎn)生了“一吐為快”的寫作欲望。有了表達的欲望，學生就能“下筆如有神”，就能夠做到“言之有物”“言之有情”。首先，教師用現(xiàn)代科學技術(shù)制作關(guān)于“神奇探險之旅”的微視頻，讓學生先了解一下探險之旅。然后，再讓學生描述神奇探險之旅過程中可能會遇到的一些場景，所需要的裝備和遇到的險情，可能是荒無人煙的沙漠，也可能是一些野人猖獗的荒島，還有可能是人跡罕至的冰川和洞穴，這時所需要的裝備就是地圖、飲用水、食物等等。而在探尋的過程中，可能會遇到猛獸來襲、雪山會崩塌等等。接著再讓學生對探險之旅進行想象：“假如你們?nèi)ミM行神奇的探險之旅，你們會怎么做？該怎樣活下去，準備好面對這場探險之旅了嗎？在遇到困境的時候如何求生？”最后，讓學生說說對于這場探險之旅想要表達的感情。“關(guān)于探險之旅，你想說什么？有什么感受？通過探險之旅，你能明白什么？你能把這些想象寫出來嗎？”通過這樣的方式，讓學生對于這場探險之旅產(chǎn)生共鳴，讓學生感覺自己就在探險的旅途上。讓學生通過想象參與到探險之旅的過程中，并把這些想象寫入到寫作中，這就是“引發(fā)情感共鳴，表達真實的實感”。

通過這樣的學習，能夠引導學生表達自己的想法，抒發(fā)自己的感情，不斷提升學生的語用能力。教師在閱讀教學中，要讓學生關(guān)注文本表情達意的寫作技巧，在寫作教學中，讓學生嘗試運用寫作技巧表達自己的情感，如此，學生的作文才能打動讀者。

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浙江省義烏市廿三里第二小學 駱夢霞