摘要：文章立足分級(jí)閱讀的時(shí)代背景，對(duì)國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀研究現(xiàn)狀資料進(jìn)行搜集分析，結(jié)合時(shí)事新聞和研究性論文，參考市場(chǎng)上現(xiàn)存的童書(shū)分級(jí)成果，對(duì)目前的研究不足做出綜合性評(píng)價(jià)。從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)角度，提出了建設(shè)性建議，以期為中文童書(shū)分級(jí)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：童書(shū)，分級(jí)閱讀，標(biāo)準(zhǔn)研制，應(yīng)用

一、研究背景和意義

分級(jí)閱讀產(chǎn)生于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，它的概念來(lái)源于對(duì)中國(guó)青少年和兒童生理和心理發(fā)展特征的科學(xué)分析。分級(jí)閱讀是指讀者根據(jù)個(gè)人閱讀能力，選擇與不同難度等級(jí)相對(duì)應(yīng)的讀物[1]。兒童的教育一直是家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)心的重中之重，如何在浩如煙海的書(shū)籍中為不同年齡段的孩子選擇其適合的書(shū)目是令許多家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。

由國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》中明確指出“為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)” [2]。2017年3月31日，公布的《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見(jiàn)稿）》的第22條提出，應(yīng)依據(jù)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展情況，推廣階梯閱讀[3]。由此可見(jiàn)，分級(jí)閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀能力有著重要的作用，也可以為家長(zhǎng)選擇書(shū)籍提供一些參考。

構(gòu)建科學(xué)的分級(jí)閱讀體系意義有三。首先，它遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)則，可以培育兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和學(xué)會(huì)自主閱讀;其次，是在幫助兒童了解文化的基礎(chǔ)上，對(duì)文化進(jìn)行傳承與再創(chuàng)造;最后，能夠幫助市場(chǎng)了解兒童的閱讀需求，讓兒童獲得適合閱讀的圖書(shū)，從而形成兒童與出版之間的良性循環(huán)。由此，制定一個(gè)科學(xué)的、量化的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。

但是，相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家近百年的發(fā)展歷史，分級(jí)閱讀引入我國(guó)只有十幾年，這一理念在我國(guó)的發(fā)展還有很長(zhǎng)一段路要走。在目前的探索階段，一些出版商已經(jīng)做了很多嘗試，專門(mén)組建了研究團(tuán)隊(duì)，然而也只是出版社自己提出的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確性還有一定程度考量。本文將從國(guó)內(nèi)外的各類分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及研究入手，進(jìn)行分析性概括，討論其中的進(jìn)步與不足。

二、研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

在上個(gè)世紀(jì)中后期的歐美國(guó)家，人們根據(jù)兒童的心理、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，將兒童幼兒讀物等分級(jí)為3-6歲、6-9歲、9-12歲，兒童閱讀讀物內(nèi)容分級(jí)制由此產(chǎn)生。

（1）英國(guó)的分級(jí)閱讀

英國(guó)童書(shū)分級(jí)的重要依據(jù)是國(guó)家課程標(biāo)，被分級(jí)后的圖書(shū)應(yīng)用于課堂教學(xué)。英國(guó)國(guó)家課程教育閱讀級(jí)別（National Curriculum Kay Stage）劃分了12種顏色來(lái)標(biāo)注圖書(shū)的閱讀等級(jí)。出版社專門(mén)提供兒童分級(jí)閱讀的書(shū)籍，學(xué)校有權(quán)選擇自己的教學(xué)書(shū)籍，逐漸形成較為成熟的圖書(shū)分級(jí)理念和完備的教材型分級(jí)書(shū)目。其中分級(jí)及閱讀教學(xué)的叢書(shū)代表為牛津閱讀樹(shù)（Oxford Reading Tree） 和劍橋閱讀（ Cambridge Reading）兩套管理叢書(shū)系列[4]。其中前者是按照年齡段、學(xué)制設(shè)定和牛津閱讀級(jí)別體系三方面對(duì)書(shū)目進(jìn)行劃分[5]。

然而，李爽在文章中指出四點(diǎn)弊端：閱讀分級(jí)沒(méi)有考慮到性別差異對(duì)兒童早期階段閱讀能力的影響，8-11歲兒童的閱讀具有復(fù)雜性，分級(jí)圖書(shū)的內(nèi)容形式具有滯后性，并且，分級(jí)過(guò)多會(huì)打擊閱讀困難者的自信心[4]。

此外，英國(guó)還推出了第一個(gè)國(guó)家性質(zhì)的嬰幼兒閱讀推廣計(jì)劃——“閱讀起跑線計(jì)劃”（Bookstart），該計(jì)劃在倡議嬰幼兒閱讀的同時(shí)，也按照年（月）齡階段對(duì)閱讀進(jìn)行分級(jí)[6]。

（2）美國(guó)的分級(jí)閱讀

美國(guó)有著成熟、全面、多樣的閱讀評(píng)分方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)閱讀已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)[7]。

美國(guó)分級(jí)閱讀種類和體系頗多，代表性的有如下三種。

藍(lán)思分級(jí)法（Lexile）級(jí)別劃分精確，它同時(shí)應(yīng)用于讀者藍(lán)色測(cè)試和文本藍(lán)思測(cè)驗(yàn)，以查找適合讀者閱讀的作品。此級(jí)別5L到2000L劃分精確，且對(duì)藍(lán)思測(cè)量的考核中包括詞匯、閱讀、熟練度及寫(xiě)作等多個(gè)部分。在應(yīng)用方面，美國(guó)教育部則同藍(lán)思公司合作，并制定了各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)[8]。

A-Z分級(jí)法（Guided Reading Level，GRL）在藍(lán)思的機(jī)械化的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良，它結(jié)合了電腦軟件數(shù)據(jù)和專家的專業(yè)分析。并且，在難易程度不同的基礎(chǔ)上，更注重書(shū)的內(nèi)容、深度、印刷等主觀因素影響，有著更強(qiáng)的針對(duì)性。但由于采用專家分析，GRL標(biāo)準(zhǔn)不能普遍應(yīng)用。它沒(méi)有根據(jù)讀者的閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，可能造成讀者對(duì)自己的閱讀能力認(rèn)識(shí)不清[6]。

閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分級(jí)法（Developmental Reading Assessment，DRA）則用于檢測(cè)少兒的閱讀學(xué)習(xí)能力，根據(jù)系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果，家長(zhǎng)和老師尋找出水平適合的圖書(shū)。他的應(yīng)用與學(xué)生年級(jí)的閱讀水平有關(guān)，在一些網(wǎng)站的對(duì)照表上可以看出，測(cè)試結(jié)果可以轉(zhuǎn)換為GRL（A-Z分級(jí)法）、Lexile、RR等分值。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

分級(jí)閱讀其實(shí)是發(fā)達(dá)國(guó)家較為成功的一種青少年閱讀學(xué)習(xí)模式，有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，而國(guó)內(nèi)起步較晚，沒(méi)有形成一個(gè)類似歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟的兒童分級(jí)閱讀教學(xué)體系。且由于漢字和漢語(yǔ)拼音的不同，以及文化背景差異，我國(guó)無(wú)法直接套用歐美的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，故此，統(tǒng)一且具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有待提出。

直到進(jìn)入 21 世紀(jì)，分級(jí)閱讀才逐漸進(jìn)入內(nèi)地出版界和一些專家學(xué)者的視野，出現(xiàn)了一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家。

“親近母語(yǔ)”總課題組于2001年發(fā)布大陸最早標(biāo)有“分級(jí)”的讀物，同時(shí)也是中國(guó)第一個(gè)小學(xué)階段的兒童“分級(jí)”閱讀書(shū)目。南方分級(jí)閱讀研究中心于2008年成立，它是內(nèi)地首個(gè)兒童青少年分級(jí)閱讀研究中心，且次年便頒布了《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》兩套分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系。它將一年級(jí)至九年級(jí)分為四個(gè)學(xué)段，界定出了各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容、類型、體裁等，同時(shí)采用閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣三項(xiàng)指標(biāo)，劃分出每一學(xué)段應(yīng)有水平。這“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”依托“政府倡導(dǎo)，社會(huì)支持，媒體推動(dòng)，專業(yè)機(jī)構(gòu)”，開(kāi)創(chuàng)了全民閱讀的新模式[10]。

2009年5月，接力出版社成立了接力兒童分級(jí)閱讀研究中心，并于7月舉行了“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”，會(huì)議推出了《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀倡議書(shū)》、《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》與《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》[11]。最后推出的書(shū)目從0至12歲分年齡段，參考了五個(gè)年齡段的兒童的心智發(fā)展和閱讀欣賞水平標(biāo)準(zhǔn)，以及國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)獎(jiǎng)和讀物推薦名單，彌補(bǔ)了缺乏具體書(shū)目的遺憾[12]。

此外，還有華東師范大學(xué)出版社基于國(guó)家課題進(jìn)行的分級(jí)閱讀研究以及2010年召開(kāi)的“第二屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”，都對(duì)如何制定合適的漢語(yǔ)體系的分級(jí)閱讀研究做出了討論與貢獻(xiàn)[13]。

2013年，“親近母語(yǔ)”成立小組進(jìn)行專門(mén)的分級(jí)閱讀研發(fā)，并對(duì)全國(guó)各大出版社資源進(jìn)行整理、分析和研究。其每年更新，發(fā)布季度性書(shū)目，開(kāi)發(fā)出按照主題劃分，具有系統(tǒng)性的分級(jí)閱讀課程。其中的“點(diǎn)燈人”團(tuán)隊(duì)——主要由一線教師和童書(shū)出版人組成，在2019年為六個(gè)年級(jí)的孩子共列出了606本書(shū)目。

2016年4月，內(nèi)地首家進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀的研究所在江蘇省南京市成立，其研究成果——悅讀家園課外閱讀激勵(lì)與評(píng)測(cè)系統(tǒng)，是國(guó)內(nèi)首例專門(mén)針對(duì)兒童閱讀分級(jí)的系統(tǒng)。此分級(jí)閱讀體系吸取實(shí)踐走訪經(jīng)驗(yàn)，在參考我國(guó)少年兒閱讀能力和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了二十多個(gè)省市的推廣和使用[14]。

筆者分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)出版社、研究中心童書(shū)的分級(jí)成果，除南方分級(jí)閱讀研究中心、接力兒童分級(jí)閱讀研究中心、親近母語(yǔ)之外，還有教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄、愛(ài)閱童書(shū)、檸檬閱讀、考拉閱讀、三叁閱讀等。其中親近母語(yǔ)以官網(wǎng)和App為載體，搭建母語(yǔ)交流成長(zhǎng)平臺(tái)，提供在線課程、音頻、資源等，為學(xué)校和兒童提供母語(yǔ)培訓(xùn)和教育服務(wù)，已成為企業(yè)品牌?！皭?ài)閱童書(shū)100”評(píng)委會(huì)由兒童文學(xué)、教育、音樂(lè)、美術(shù)、心理、科普等有關(guān)專家組成，面向首次在國(guó)內(nèi)出版的童書(shū)，選出100本適用于6-12歲兒童閱讀的年度優(yōu)秀童書(shū)。而作為中小學(xué)智能分級(jí)閱讀平臺(tái)之一的檸檬悅讀，提供了“軟件+硬件、智能+互動(dòng)、能力+興趣”的自適應(yīng)閱讀整體解決方案。

2018年北京師范大學(xué)“青少年核心素養(yǎng)提升計(jì)劃”項(xiàng)目組，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系科學(xué)分級(jí)撰寫(xiě)了《小火車中文階梯閱讀》系列圖書(shū)，涵蓋數(shù)學(xué)智慧、情商培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言發(fā)展4大領(lǐng)域12個(gè)主題，文字量約800字，配有生動(dòng)活潑的插畫(huà)，適合幼小銜接階段（5-7）歲兒童在協(xié)助下閱讀[15]。

最新的研究成果還有王蕾與程勇兩位學(xué)者的項(xiàng)目進(jìn)度。

王蕾博士于2019年發(fā)布了我國(guó)第一個(gè)分級(jí)閱讀的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)由讀物水平與讀者水平組成，應(yīng)用于小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)術(shù)問(wèn)題研究上的教育應(yīng)用性。兩項(xiàng)內(nèi)容各自分為1-16級(jí)，符合小學(xué)學(xué)段的設(shè)置。該分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)具有教育應(yīng)用性五大特征。一是基于閱讀水平差異性，符合兒童的閱讀需要;二是突出體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言與應(yīng)用的特點(diǎn);三是強(qiáng)調(diào)人工分析為主，機(jī)器為輔;四是強(qiáng)調(diào)在實(shí)際閱讀教育現(xiàn)場(chǎng)的落地應(yīng)用;五是以兒童文學(xué)分級(jí)研究為突破口，奠定了整個(gè)中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研究基礎(chǔ)[16][17]。

程勇的研究基于多元特征的機(jī)器學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本難度的分析和判別，旨在實(shí)現(xiàn)童書(shū)讀物閱讀難度自動(dòng)分級(jí)。該分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)料庫(kù)為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，分別從字、詞、句子、篇章等不同層面對(duì)影響文本閱讀難度的關(guān)鍵因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)關(guān)聯(lián)信息，主要涉及到頻率、長(zhǎng)度、詞類、豐富性等13種不同因素。此外，該研究還基于BERT的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)訓(xùn)練模型來(lái)提取文本中句子的深度特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)端到端神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)將語(yǔ)言特征和深度特征進(jìn)行融合，最終在自動(dòng)分級(jí)任務(wù)上取得了不錯(cuò)的效果，分級(jí)正確率超過(guò)了基于傳統(tǒng)語(yǔ)言特征的方法和基于主流神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法，充分表明了所提出的特征融合方法在文本閱讀難度自動(dòng)分級(jí)任務(wù)上的有效性[18][19][20]。

在書(shū)籍售賣方面，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、鳳凰新華書(shū)店等網(wǎng)絡(luò)電商，在童書(shū)界面工具欄會(huì)設(shè)置不同年齡區(qū)間以及圖書(shū)類型，此設(shè)置既節(jié)省了家長(zhǎng)和兒童的選書(shū)時(shí)間，也成為分級(jí)閱讀的有益嘗試[21]。

三、研究不足及建議

通過(guò)對(duì)研究現(xiàn)狀的梳理，我們發(fā)現(xiàn)中文分級(jí)閱讀研究目前有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)段劃分局限，標(biāo)準(zhǔn)劃分不科學(xué)。從已有的研究來(lái)看，很多機(jī)構(gòu)的研究只針對(duì)了小學(xué)，沒(méi)有把學(xué)齡前等階段包括在內(nèi)，分級(jí)閱讀也只是局限于課外閱讀，限制了分級(jí)閱讀的范圍和影響力。此外劃分依據(jù)是年級(jí)，沒(méi)有考慮因地域、性格、父母教育等造成的個(gè)體差異，一刀切的做法容易出現(xiàn)一本書(shū)有些兒童吃力，有些兒童覺(jué)得簡(jiǎn)單的情況。

2.參考書(shū)目較少，樣本容量小，標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有普遍性。比如有些標(biāo)準(zhǔn)的提出缺少和具體書(shū)目的聯(lián)系，有些研究參考的書(shū)目數(shù)量太少。有些只提出了標(biāo)準(zhǔn)但沒(méi)有根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)列出相應(yīng)書(shū)單也沒(méi)有用市面上的圖書(shū)進(jìn)行驗(yàn)證，因而缺少科學(xué)性。

3.后續(xù)研究跟進(jìn)缺失。“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”表示分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)方法將采用網(wǎng)上測(cè)試，正在研發(fā)中。但是十二年過(guò)去仍未問(wèn)世。接力兒童分級(jí)閱讀研究中心在提供兩批書(shū)目后，沒(méi)有再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新書(shū)目。

4.分級(jí)閱讀研究成果主要應(yīng)用于出版和推銷課外讀物，和學(xué)校閱讀教育聯(lián)系不密切，且受到不同研究中心的主觀性、經(jīng)驗(yàn)性以及出版社的自足性，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同出版社推出的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不同[22]。

針對(duì)分級(jí)閱讀的研究現(xiàn)狀和我們的實(shí)地走訪，筆者對(duì)目前的分級(jí)閱讀提出如下建議：

1.研究建議

童書(shū)分級(jí)應(yīng)該以中小學(xué)生教科書(shū)的字詞為量化指標(biāo)，避免提前加入過(guò)多生僻字，也防止分級(jí)結(jié)果過(guò)于簡(jiǎn)單，具體可以參考南方分級(jí)閱讀中心的標(biāo)準(zhǔn)。

研究機(jī)構(gòu)在選取樣本時(shí)應(yīng)多方面涉獵，包括課內(nèi)課外的讀物，把市面上的童書(shū)放入標(biāo)準(zhǔn)中驗(yàn)證其科學(xué)性和可行性，并在不同年齡段孩童中測(cè)試檢驗(yàn)?zāi)潮緯?shū)分級(jí)的正確性。

此外可以在以年齡為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下加入閱讀能力測(cè)試，以期更好地評(píng)估兒童實(shí)際閱讀水平，并進(jìn)行個(gè)性化書(shū)籍推薦。

另一方面，政府應(yīng)將分級(jí)閱讀視為公益性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀對(duì)教育的重要意義，加大對(duì)閱讀的推廣宣傳力度和研究投入，權(quán)威帶頭促進(jìn)研究的后續(xù)發(fā)展，且根據(jù)童書(shū)出版情況每月更新相應(yīng)分級(jí)書(shū)單。[22]

2.應(yīng)用性建議

總體上，普及童書(shū)分級(jí)概念。大部分人對(duì)童書(shū)分級(jí)了解甚少，選書(shū)只憑學(xué)生興趣或家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，易導(dǎo)致選擇的書(shū)有偏差，因而普及概念十分必要。比如通過(guò)教師培訓(xùn)，講座等方式讓老師理解并將之與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行閱讀延伸，在社交媒體發(fā)布內(nèi)容給家長(zhǎng)普及如何正確選書(shū)。

在書(shū)店方面。鼓勵(lì)出版社供書(shū)時(shí)提供分級(jí)建議，書(shū)店根據(jù)孩童年齡劃分區(qū)域，盡量做到依照兒童認(rèn)知水平進(jìn)行擺放，便于兒童尋找和選購(gòu)。其次，在選購(gòu)?fù)瘯?shū)時(shí)，不應(yīng)僅僅購(gòu)入網(wǎng)絡(luò)暢銷書(shū)，而應(yīng)考察圖書(shū)質(zhì)量進(jìn)購(gòu)適合孩子的書(shū)籍，為兒童營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

在出版社方面。出版商不能為了利益將書(shū)籍隨意分級(jí)，把不符合標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)推薦給兒童，可以加強(qiáng)和學(xué)校及老師的聯(lián)系推書(shū)。并且，目前分級(jí)原創(chuàng)書(shū)目不多，出版商可以規(guī)劃性推出品牌系列圖書(shū)，讓讀者在學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)的同時(shí)建立閱讀的興趣和信心。

在家長(zhǎng)學(xué)校方面。學(xué)校在推薦書(shū)目時(shí)不要僅僅按照課本和考綱，要考慮到拓展學(xué)生視野。鼓勵(lì)教師根據(jù)不同水平的孩子個(gè)性化推薦。家長(zhǎng)在尊重孩子興趣的前提下，借鑒專家建議和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為孩子選擇合適的書(shū)籍，并及時(shí)關(guān)注孩子的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀能提高兒童閱讀水平，促進(jìn)全民閱讀。國(guó)外童書(shū)分級(jí)體系已然成熟，但中文童書(shū)分級(jí)還任重而道遠(yuǎn)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和形成需要科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為支撐，聯(lián)系專家、教師團(tuán)隊(duì)和大數(shù)據(jù)，設(shè)立完善的測(cè)評(píng)體系和反饋機(jī)制，才能結(jié)合實(shí)踐推動(dòng)兒童閱讀的發(fā)展，讓孩子提高閱讀能力，愛(ài)上閱讀。

本文系2020年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“中文兒童讀物分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的量化實(shí)踐的研究成果，課題編號(hào)2020071Z

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江蘇省無(wú)錫市江南大學(xué)人文學(xué)院 陳蔚祺 蔡玉潔 孫碩瑩