郭娜

摘要：近年來，隨著教改任務的不斷深入以及素質教育理念的不斷擴散，越來越多的教育工作者都能夠意識到傳統(tǒng)教學模式對于學生發(fā)展所形成的局限?，F階段，教師們不僅開始關注提高學生的文化學習水平，同時也逐漸意識到要增強學生的道德品質。初中是學生成長發(fā)展的黃金階段，也是人生重要的轉折點，很多學生會在這一階段出現較多的道德問題。作為學生的主要引導者，教師需要借助德育這一措施，融合激勵策略，促使學生健康發(fā)展。

關鍵詞：初中德育;激勵策略;實施

前言：初中階段的學生雖然開始逐步過渡到青春期，自身的思想逐漸成熟，但由于還沒有真正接觸社會，所以三觀仍舊沒有形成。并且這一階段的學生具有極高的可塑性，極容易受到外界環(huán)境的影響。教師在開展教育工作時，需要以德育為出發(fā)點對學生實施有效引導。除此之外，教師要意識到德育并不是干巴巴地講道理、畫知識點，而是需要采取適當的激勵策略，以激勵拉近自己與學生之間的關系，平衡德育教育體系，促進學生綜合發(fā)展。

5. 樹立全新德育理念

在初中階段的德育工作中，適當引入激勵策略，可以有效激發(fā)學生的受教育熱情，也有助于學生更好、更加全面的接收教師所成立的一些信息。

俗話說，理念決定行為。所以，在實施激勵策略的過程中，教師的首要任務是要創(chuàng)新德育思想，改變德育認知，能夠意識到要在德育工作中滲透平等理念的重要性，從而為整體工作的順利推進奠定保障。

平等理念的核心在于，教師要保證師生平等，也要保證生生平等。面對班級的學生，不論是優(yōu)等生還是后進生，教師都應該一視同仁，要予以學生充分的尊重。在向學生提出一些要求時，教師首先要考慮自己如果處于學生的位置上，是否能夠做到這些要求。雖然要用要求對學生加以管理，但要求自身卻不能過于苛刻。而這也就要求教師在實施德育教育工作時，需要學會換位思考，要站在學生的角度上，切實了解學生的需求以及實際情況，合理的選擇德育教育的出發(fā)點。這時候，激勵教育就顯得十分重要。教師需要通過激勵的方式，與學生達到心與心的溝通。

在對學生實施教育時，教師要合理轉化自己的定位，不能把自己看作是評判者、教育者，而是應該扮演一個傾聽者、輔助者，要了解學生的真實想法，傾聽學生的心聲。除此之外，很多時候，教師會以一個成年人的角度來評判學生的問題，不論是思想還是人生閱歷都會更加的成熟、更加的豐富。所以，當學生向自己提出問題后，教師可以先站在學生的視角上分析問題，然后以一個過來人的角色對學生加以適當的引導，盡量消除學生的叛逆感、抵觸感，使之形成健康正確的發(fā)展觀。

面對班級中所有學生，初中教師一定要一視同仁，要多多發(fā)現學生的優(yōu)點，盡量用優(yōu)點去彌補學生的缺點。通過激勵，讓學生意識到，如果自己更好、更優(yōu)秀會怎么樣[1]。比如有的學生學習成績偏低，學習動力不強，但是在班級中卻很有號召力，自身的管理能力、組織能力也相對較高。面對類似的學生，在對其實施教育時，教師就可以先從其自身的優(yōu)點出發(fā)：你看你的管理能力、組織能力都很好，如果我們可以把學習成績再提上來一點點，如果可以對待學習再認真一點點，是不是會更好呢？

通過這一方法，讓學生感受到教師對于自己的認可與期望，消除自身的不良情緒，進而走出自暴自棄的陰影。提高自身學習熱情和發(fā)展熱情的同時，培養(yǎng)自身積極陽光的道德情操，真正實現德育教育的核心價值。

6. 注重激勵的適度化、多元化

在對學生實施激勵德育教育的過程中，教師一定要注意適度，而不能盲目。正所謂，水能載舟亦能覆舟。一味的對學生表示激勵，并不一定會對其形成積極影響，很有可能讓學生逐漸迷失自己，甚至會盲目自大自負。所以，在具體的教育工作中，教師要把控好激勵的尺度，選擇合適的時機對學生激勵，也要把握激勵內容的高低。如果學生出現了錯誤，不能一味的激勵，一味的表示沒關系，而是要予以及適當的批評懲罰，用善意的批評讓學生意識到自己的問題。如此一來，可能批評發(fā)揮的教育意義要遠遠高于激勵。

如果教師不分青紅皂白，不分來龍去脈的對學生表示激勵，那么無外乎在溺愛學生，是一種害了學生的行為。例如，在日常教學中，有的學生可能會存在懈怠心理，在課堂上容易走神。如果在這一情況下，教師還要向其表示激勵，那么很容易會讓學生逐漸產生惰性，甚至會覺得自己的一些小錯誤不足掛齒。久而久之，小錯誤很有可能會發(fā)展成大錯誤。所以教師需要及時的予以及批評，使之認識到自己的問題。但在批評學生時，教師也可適當的滲透一些激勵要素，借此維護學生的自尊以及心理，以一種善意的方法，讓學生更好的接受教師的批評以及建議，而不能用直接的訓斥或者用一些侮辱人格的語言去指責學生、評價學生。通過巧妙的方法，讓學生心甘情愿自我優(yōu)化，主動的作出改變，升華德育教育的整體價值[2]。

除此之外，教師要注意加強激勵教育的多元化。多元化的重點在于內容多元以及主體多元。例如，在對學生實施激勵時，教師不要只針對學生的某一方面，如學習、能力、思維等，同時也可以針對學生的其他方面，如性格、想法、創(chuàng)新意識等，讓學生逐漸發(fā)現自己的閃光點;同時，教師需要將激勵教育策略傳遞給他人，鼓勵學生家長、其他科任教師都能夠采取這一方式對學生實施教育，最大化優(yōu)化德育教育效果。

結論：綜上所述，在初中德育工作中適當引入激勵教育，有助于整體教學質量及學生發(fā)展情況的有效提高優(yōu)化。在具體工作中，教育工作者需要緊跟時代的發(fā)展腳步，創(chuàng)新德育理念，同時要加強激勵教育的適度化、多元化，對學生加以有效的引導，真正發(fā)揮德育教育的核心價值。

參考文獻：

[1]陳宗德.德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].才智，2019（36）：75.

[2]魏周文.初中德育教育中有效激勵策略探析[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：184.