向林

【摘要】新課程改革背景下，要求廣大教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這才能真正扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式低效的問題，促進教學(xué)效率得到提升。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重學(xué)生的自主思考和探究，很多科學(xué)知識都需要學(xué)生通過探究的方式去理解和掌握，所以教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，努力激發(fā)探究意識，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，要優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要鼓勵思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)科學(xué)新課標中明確指出，在深入實施教學(xué)的過程中，必須要以學(xué)生“探究”為根本，把科學(xué)探究能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標，教師要充分考慮激發(fā)小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，幫助掌握科學(xué)探究的方法，使其能夠解決生活中可能遇到的相關(guān)實際問題。傳統(tǒng)上的教學(xué)模式存在很多的問題，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的情況下，無法進行積極主動的思考和探究，教學(xué)效率低下，不可能有效實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)科學(xué)教師就需要深入開展教學(xué)改革探索，要注重發(fā)揮小學(xué)科學(xué)這門自然類學(xué)科的優(yōu)勢，采取新型教學(xué)策略，促使小學(xué)生自主探究科學(xué)知識，最終提高探究能力。

1堅持以學(xué)生為主體，努力激發(fā)探究意識

新課程改革背景下，學(xué)生主體地位受到了更多的關(guān)注，為了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力激發(fā)學(xué)生主體的探究意識，增強他們探究學(xué)習(xí)的興趣，從而為教學(xué)活動開展奠定良好的情感基礎(chǔ)[1]。小學(xué)生的年齡還很小，具有好奇心強和求知欲旺盛的特征，所以小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，要通過教學(xué)方式和教學(xué)手段的革新，滿足他們的心理需要，激發(fā)探究學(xué)習(xí)意識。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“尋訪小動物”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課堂開始提出問題：“你們喜歡小動物嗎，都喜歡哪些小動物？你能為大家描述一下嗎？”此時立刻點燃了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，為自主探究學(xué)習(xí)的開展提供了條件。

2創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生處于形象思維主導(dǎo)的階段，雖然抽象思維正逐步形成，但思考具體問題時依然圍繞形象思維進行，并且大多數(shù)是以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)判斷事物，不善于理性角度的推理分析。依據(jù)小學(xué)生的上述思維特點，小學(xué)科學(xué)教師要選擇貼近實際生活的材料，通過整合教學(xué)資源，使得科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這樣學(xué)生會主動加入探究活動，推動科學(xué)探究的有效開展[2]。小學(xué)科學(xué)知識看似比較抽象，實際上都是源于實際生活中的，生活化理念也是新課程改革所大力倡導(dǎo)的，所以教師可以引入情境教學(xué)這一新型教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學(xué)生積極主動的探索學(xué)習(xí)，這樣就可以對教學(xué)方式進行有效的優(yōu)化，最終提高提高科學(xué)教學(xué)效率。例如，在“水珠從哪里來”內(nèi)容的教學(xué)中，教師就要注重引入生活中的一些常見現(xiàn)象，比如提出疑問：“清晨在草葉上會有露珠，還有在水沸騰的時候，掀開鍋蓋也會發(fā)現(xiàn)有水珠掉落。那么，這些水珠是從哪里來的呢？”學(xué)生們對這樣的生活場景并不陌生，對于這個生活現(xiàn)象也存在疑惑，求知欲和探索欲很強，此時就會讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，嘗試用科學(xué)知識去探究解釋生活中的現(xiàn)象，這樣的課堂必定是高效的。

3優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在對小學(xué)生進行探究能力培養(yǎng)的過程中，還要注重指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察事物，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察，應(yīng)該具備一雙善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生在觀察事物的時候，對于喜愛的事物能夠快速接受，但缺乏良好的觀察能力，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生優(yōu)化指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察，促使學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的良好習(xí)慣，這樣才能在觀察的基礎(chǔ)上進行探究，為探究能力培養(yǎng)提供了良好條件[3]。例如，在“植物的生長變化”內(nèi)容的教學(xué)中，就可以要求學(xué)生拍攝自己喜歡的樹和花，之后學(xué)生們提交自己拍攝的作品，他們也高興的為大家介紹講解，之后可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察植物的葉子和花朵，明確植物各部位的差異，這樣最后再指導(dǎo)學(xué)生進行植物生長變化知識的探究，這有助于促進學(xué)生的認知能力得到提高。

4鼓勵思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

小學(xué)科學(xué)知識比較抽象，同時又來自于實踐，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，由于學(xué)習(xí)能力有限，很多時候都不能真正的理解和掌握，此時教師不應(yīng)該責(zé)備斥責(zé)學(xué)生，否則可能會進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，也不要急于糾正錯誤，不妨提供一個反思的機會，鼓勵學(xué)生進行深入的思考和交流，在共同討論的過程中，發(fā)現(xiàn)在獨立思考中出了什么問題，尋求具有針對性的解決方法，從而反思失敗教訓(xùn)，總結(jié)有益經(jīng)驗，在失敗中成長，實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生反思能力的目標，同時形成嚴謹?shù)目茖W(xué)探究精神，為探究能力的培養(yǎng)提供必要支持。

結(jié)語

總之，探究能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，具有自主探究能力才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷取得進步，尤其對于小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)來說，更加需要學(xué)生具備這方面的能力。小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與思考學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁兆宇.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法研究[J].好家長，2019（15）：70.

[2]李迎春.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].實驗教學(xué)與儀器，2020（02）：66-67.

[3]魏建珍.淺談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].課程教育研究，2018（51）：121-122.