孟丹

【摘要】創(chuàng)設課堂教學情境以營造良性教學環(huán)境、激發(fā)學生參與興趣、加速教學目標落實作為主要目的，學科教學活動中應用情境教學法顯然在提高教學質量上效果顯著。本研究以小學數(shù)學教學為例，分析創(chuàng)設有效教學情境的方式，以期構建高效的小學數(shù)學課堂。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;情境創(chuàng)設

引言：

創(chuàng)設教學情境作為營造教學氛圍的重要手段，在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設教學情境利于提升教學水平。新課程改革背景下，各學科教學活動組織過程中落實學科核心素養(yǎng)都是主要教學目標，因此傳統(tǒng)的課程指導方法需要不斷改進和完善，才更加契合全新的課程教學目標要求。而情境教學法比較符合小學數(shù)學課堂的教學應用需求，問題情境、生活情境以及媒體情境等均能夠吸引學生注意力，同時降低數(shù)學知識的理解難度，給培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)提供了更多契機。當前小學數(shù)學課程指導中教學情境創(chuàng)設效果還不理想，我們需要樹立教改意識，積極參與到學科教學改革活動中來。

1.創(chuàng)設實踐操作情境

基于生本理念要求，教學情境創(chuàng)設要以學生興趣為基礎。小學生的好奇心強烈、動手能力強，為了激發(fā)學生的參與興趣，我們可以結合課程內容創(chuàng)設實操情境，第一時間吸引學生參與到實踐操作活動中來，借助動手實踐操作環(huán)節(jié)強化對數(shù)學知識的理解[1]。如在《軸對稱圖形》一課上，我們可以給學生提供民間剪紙素材，展示各樣的剪紙作品，吸引學生的好奇心之外，還利于滲透審美教育要素。通過剪紙作品初步引導學生理解軸對稱圖形的概念，然后讓學生動手制作剪紙作品，將紙張對折之后剪裁形狀，最后打開紙張，完成作品。這時候每一名學生都親自制作了一個軸對稱圖形，讓學生在實踐操作中養(yǎng)成良好的學習習慣、激發(fā)學生參與數(shù)學學習活動的興趣。

2.創(chuàng)設生活化教學情境

生活化教學情境的創(chuàng)設是建立在教學者對學生生活經(jīng)驗的深入了解基礎上的，選擇學生熟悉的生活化素材，結合課時教學知識引導學生理解數(shù)學知識的應用價值以及應用方法，提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，落實數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。小學數(shù)學生活化教學情境構建效果比較理想，符合小學生的心理特征和認知水平，比如《24小時計時法》這部分內容教學中，首先，我們可以引入生活中的場景：“小紅和小芳計劃五一假期出去旅行，小紅負責購票，購票完成后告訴小芳，買的機票是次日8點的，小芳于次日上午7點到機場等待小紅，但是等了很久小紅也沒來。你知道是什么原因嗎？”，學生紛紛參與討論，有的學生說是小紅睡過頭了，也有的學生說是小紅有急事不能走了，然后我就引導學生注意閱讀材料，找細節(jié)，分析原因，這時候有學生就發(fā)現(xiàn)小紅沒有告訴小芳機票是上午的還是下午的，一下子大家都反應過來了。以生活化情境引導學生理解數(shù)學知識，顯然可以降低知識理解難度，同時借助生活場景引導學生樹立時間觀念。

3.創(chuàng)設分層問題教學情境

在創(chuàng)設問題情境的過程中融入分層教育理念，也是生本教育理念的集中體現(xiàn)，這種提問策略考慮到了學生的個體差異性，教師在設計教學問題的時候針對不同學生在學習能力、個性特征、知識基礎等方面的特點，選擇適合不同層次學生的教學問題進行針對性提問，避免問題難度和學生層次不相符合，導致學生感受不到挑戰(zhàn)性或者挫傷學生的學習信心。如，《三角形的認識》的課時教學活動中，我們在利用設問方式引導學生思考的過程中，面對低層次學生要盡量設計比較簡單的問題，以基礎內容為主，主要是幫助學生建立自信心，讓學生獲得成就感，如“你認為三角形有哪些特征呢？你可以列舉生活中應用三角形的案例嗎？”，對于中高層次的學生則可以適當增加教學問題的難度，比如“三角形的底和高的概念是什么？一個三角形有幾條高？怎樣畫出一個三角形？需要具備哪些條件或者要素？”，通過這種方式讓學生分層思考問題，使問題符合不同層次學生的能力水平，使教學指導過程更具針對性。

4.創(chuàng)設開放性教學情境

基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景，我們在創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的過程中應該積極整合網(wǎng)絡資源，同時教學情境的創(chuàng)設不僅僅局限于課內，要以開放性的教學視野讓有效的教學情境遍布各個教學環(huán)節(jié)[3]。比如微課支撐下的小學數(shù)學教學情境能夠高效利用數(shù)學教學資源，教師創(chuàng)設的教學情境在課堂之外依然發(fā)揮著作用。需要注意的就是，盡管教學情境可能應用于課堂之外，但是教師在創(chuàng)設教學情境的過程中依然需要以教材為主，確立明確的教學目標，使教學情境創(chuàng)設的針對性和有效性突顯出來。在教學情境的驅動下，學生可以自主搜集網(wǎng)絡學習資源，拓展學生的知識視野。比如在《統(tǒng)計》相關知識教學中，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)可以鼓勵學生自主收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)并嘗試整理、分析，比如以家庭月消費的數(shù)據(jù)、班級考試成績數(shù)據(jù)等作為基本的統(tǒng)計學研究數(shù)據(jù)，或者依托互聯(lián)網(wǎng)查找野生動物有關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、自然資源有關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在實現(xiàn)數(shù)學知識滲透目標的同時，還能夠集中滲透環(huán)保理念。

結語：綜上，當前小學數(shù)學教學有效性還有提升空間，結合對學科教學實況分析可知，部分教師的教育理念滯后，學科教學方法需要創(chuàng)新，教師要樹立生本理念，真正以學生作為教學活動的主體，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，借助多元教學方法突破教學重點和難點，滿足學生的學習需求。上文重點分析了小學數(shù)學教學活動中應用情境教學法的幾點對策，希望可以給同行們提供教學方法參考。

參考文獻：

[1]胡興建.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，201，27（50）：90-91.

[2]羅同芳.探究小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].數(shù)學學習與研究，2017，21（16）：53-55.

[3]楊蓮芳.課堂情境的有效創(chuàng)設與導入：小學數(shù)學教學案例與分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，21（10）：201-203.