蔣琦

摘要：語文素養(yǎng)是人生發(fā)展與幸福的基本元素，高中階段的語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。本文以此命意，從“大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀探究”“使學(xué)生能夠快樂學(xué)語文”和“引導(dǎo)體驗并學(xué)會感動”三方面進行分析與闡述，對現(xiàn)實的高中語文教學(xué)，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐，有一定是借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;語文素養(yǎng);培養(yǎng)和涵泳

教育部2014年提出的“核心素養(yǎng)”要求，順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，強化了語文教學(xué)的四要義——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四方面，體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性與人文性特點構(gòu)建的綜合素養(yǎng)，影響著學(xué)生正確的價值觀、審美品位的確立和終身發(fā)展。

高中階段學(xué)生雖有繁重的升學(xué)壓力，但語文綜合素養(yǎng)水平與在高考中的表現(xiàn)密切相關(guān)，因此教師要高度重視，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。在具體教學(xué)中，可試著做出如下努力：

首先，大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀探究

促進高中生用好文本資源，多讀書、讀好書，讀出個性。讀書應(yīng)包含三層意思：一是充分賞析品鑒必修和選修中的文章，一是品讀感悟經(jīng)典名著，一是以研究為目的的泛閱讀?，F(xiàn)行教材所選篇目俱為經(jīng)典，思想、情感與藝術(shù)均為上乘，只要充分挖掘文本資源的寶庫，能夠充分涵泳和提升學(xué)生語文素養(yǎng)，堪為提高語文教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。

在深挖教材價值的同時，加強高中學(xué)生課外閱讀勢在必行，高一年級學(xué)生應(yīng)注重良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，高二年級學(xué)生要強化閱讀視域的拓展和深度的開掘，高三年級則要重視閱讀方法的總結(jié)與經(jīng)驗總結(jié)，整個閱讀與學(xué)習(xí)中，將務(wù)實和有效做到極致。另外，當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，閱讀方式與渠道也發(fā)生了根本的變化，學(xué)生獲取與發(fā)展的語言路徑多而寬：報刊書籍、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、街道文化……大量閱讀，勤于表達是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我們要倡導(dǎo)個性化閱讀，充分激活學(xué)生自我的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，進而強化個性化閱讀和對閱讀材料的多元解讀，充分挖掘文本資源的價值，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效手段之一。

如，可引導(dǎo)必要的探究：為什么上世紀版本的電視連續(xù)劇《西游記》為什么可以幾十年長播不衰？李白嗟嘆《蜀道難》，為什么民間還有“少不入川，老不出蜀”的說法？深情高歌“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的元稹，是怎么對待人生的感情？……引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生研究，鑄就學(xué)生實現(xiàn)、情感和能力的提升。在教學(xué)中，應(yīng)特別重視背誦，學(xué)生聽得多，背得多，讀得多，用時自會信手拈來。但是，這還不夠，重要的是要把知識要變成能力。其間，教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋作用明顯。

如在《再別康橋》教學(xué)中，對詩中之畫和畫中之詩，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸和跳出文字，在“入”與“出”之間去體悟和著色詩歌，讀出歡欣，讀出幽怨，讀出火熱，讀出冷澀，讀出各樣的徐志摩，讀出富于自我特色的“康河”和“夜晚”，讀出古往今來的離別和走遠……這樣的閱讀，就跳出了干癟的講讀，觸及學(xué)生的生活、靈魂和情感，在不斷的思考、碰撞和頓悟中，滋生學(xué)生對語言文字和美好情感的探尋熱望，語文素養(yǎng)之樹何愁不根深葉茂，參天入云。

其次，使學(xué)生能夠快樂學(xué)語文

高揚快樂，什么艱難都是瓊漿與財富。設(shè)想，能夠讓高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中暢享快樂，語文素養(yǎng)的提高還用愁嗎？如引導(dǎo)學(xué)習(xí)必修五第一單元時，可試著營造一種民主、和諧和平等的教學(xué)氛圍，讓能夠激發(fā)感興趣的話題牽引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。課內(nèi)外閱讀銜接，可作為經(jīng)典語文課文的重要抓手，比如通過影視多媒體展示，讓學(xué)生感受沉浸在有聲有色的畫面，再輔以教師的精當(dāng)點撥，對名著不產(chǎn)生閱讀興趣都難。教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，林教頭性格變化發(fā)展的抽絲剝繭，風(fēng)雪步步緊逼的入眼、入耳和入心;教學(xué)《裝在套子里的人》由外而內(nèi)的形象勾勒，學(xué)校到小城到沙皇俄國的環(huán)境推演，個人性格到社會悲劇的漸次提升;教學(xué)《邊城》，自然、社會和人情的平和美好，呼喚期待與現(xiàn)實的殘酷對比……有學(xué)生充分的參與的和富于情感的靈魂滌蕩，對學(xué)生人格塑造的看得見的效果和看不見的熏陶，一定會讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受快樂，在快樂中默默涵泳素養(yǎng)。

再次，引導(dǎo)體驗并學(xué)會感動

語文能力，包括語聽說讀寫與使用能力;語文素養(yǎng)，涵蓋和語文有關(guān)的觀察、記憶、主義、思維、聯(lián)想和想象等智力因素和與語文有關(guān)的興趣、情感、態(tài)度等諸多方面。世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。只有積極參與社會實踐，才會真正提升自身的語文素養(yǎng)。引入與時代共振，樹立正確審美理念。語文的外延是生活的全部，時代的洪流總是滾滾向前，語文教師要站在生活的高處和前沿，胸有家國與時代，將時代的活水引入教學(xué)的視野讓自己的教學(xué)永遠有時代的色彩。如，事件突發(fā)，面對意想不到的困難，面對恐慌的心理或者麻痹的狀態(tài)，作為教師，要有前瞻思考，要有科學(xué)與正確的行動，要與國家和人民站在一起……什么是“最美的逆行？”什么才是科學(xué)的態(tài)度？怎么實施“網(wǎng)上教學(xué)？”……再如，在偉大的“脫貧攻堅”世紀工程中，我們的黨和黨員干部付出了怎樣的努力？取得了怎樣輝煌的成果？我們該怎么認知作用的能力？又如，看了熱播電影《你好，李煥英》，你有怎樣的 情感波濤和理性思考？應(yīng)該怎樣珍惜我們擁有的父母之愛和家庭溫暖！……這樣的延伸與拓展，會讓語文課堂充滿生機與活力，讓素養(yǎng)提升有實在的載體，對教師自身的美學(xué)觀念是一種不段的提升，對學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)更是無形的正向激勵力量。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)師者的根本任務(wù)，途徑不盡相同，但認知必須統(tǒng)一。只要我們能夠有思考，有擔(dān)當(dāng)，有踏實的行動，有不懈的追尋，在語文教學(xué)中涵泳和提升學(xué)生的素養(yǎng)，也是遙遠的夢想！

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