邵男

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，每個時期的學校都創(chuàng)新了相應的教學模式。在傳統(tǒng)的教學方法中，教學模式要過于苛刻死板，不利于高中生更好的學習數(shù)學知識。創(chuàng)設探究式的教學模式重點在于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提高學生運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。此篇文章以分析和探究高中數(shù)學講評課結構化微型探究教學為主題，進一步提升高中數(shù)學的教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生身心健康的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學;講評課;結構化微型探究教學;思考和措施

在現(xiàn)代教育背景下，國家的教學模式也在不斷的改進，對于高中數(shù)學的講評課教學也有了更高的要求，目前大部分教師在教學過程中的主要目標，是思考怎么樣在現(xiàn)代教育的背景下充分發(fā)揮高中講評課的教學意義。落實結構化的微型教學，對于講評課教學有著很大的促進作用，筆者以如何利用結構化的微型探究教學有效提高高中數(shù)學為主題，進行了如下的探究和分析。

一、選擇感興趣的知識進行微型探究

高中數(shù)學的知識學習起來是比較困難的，導致很多學生對于高中數(shù)學的學習出現(xiàn)了較大的厭煩情緒。因此，教師在數(shù)學微型探究的授課過程中，要改變學生的逆反心理，讓學生在感受到學習的快樂，調(diào)動學生的學習積極性。

為了讓學生能夠積極主動的加入課堂活動中來，教師在授課的時候盡量選擇能吸引學生注意力的話題引導出這堂課的教學內(nèi)容，將知識與實際生活結合教學，就會讓學生在微型探究上的理解程度上變的容易，引導學生積極主動的參加數(shù)學的教學活動。所以在高中數(shù)學微型探究過程中，教師可以根據(jù)書本上的內(nèi)容充分結合生活案例，讓學生在學習中貼近生活，完成知識的過渡。進一步深入了解和認識數(shù)學。

例如，在學習三角函數(shù)的授課活動中，教師可以首先讓學生回想一下實際生活中三角形函數(shù)的應用，有很多生活中常見的最值問題都可以運用函數(shù)解決，像天氣預報、建筑設計、測量、航海等一些列現(xiàn)象中都有函數(shù)的影子。在實際生活中選擇學生感興趣并且與課題相關的案例，可以調(diào)動學生的學習欲望，提高學生學習的效果。

二、增強數(shù)學微型探究的課題難度

在高中數(shù)學微型探究的實際授課活動中，教師不但要注重學生理論知識教授，還要重視發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在學習“立體幾何”過程中，教師要積極組織學生開展微型探究的實踐活動，目的是發(fā)展學生加強空間思維想象能力，而不是解決單個的立體幾何的問題。教師可以適當?shù)脑鰪姅?shù)學微型探究的課題難度，讓學生在學習和分析的過程中，掌握數(shù)學理論，提升學生的學習效率。提高數(shù)學課程的難度，很多學生都會覺得學習起來太困難，從而學習熱情也會受到影響，所以教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容和難度改變教學模式，營造輕松愉快的微型探究教學氛圍，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習欲望，讓學生積極投入到課堂教學中，進行深層次的數(shù)學認識。

三、在實踐參與活動中進行微型探究

在高中數(shù)學微型探究教學活動中，為了讓學生真正的掌握微型探究的知識，教師可以引導學生通過實際應用，對實際生活進行課題研究。高中階段的學生學習了一定的數(shù)學知識，也擁有了參加實踐活動的能力，但是缺乏實際的動手機會。教師要積極組織學生通過實際應用過程，把課堂中的理論知識實際運用到日常生活中，進一步提升學生微型探究的實際應用水平。

例如，在數(shù)學立體圖形的教學過程中，部分學生的空間想象力并沒有進行很好的發(fā)掘，導致他們在實際解決問題的過程就會遇到很大的阻礙，這個時候，教師可以引導學生自己剪需要的圖形，根據(jù)教學內(nèi)容拼接立體圖形，在學習中遇到困時，可以通過組裝好的立體圖形進行探究和分析。學生在實踐過程中，不但慢慢的發(fā)掘了他們的空間想象力，而且還掌握了立體圖形的重點知識。在學生動手實踐的時候，教師要注意幫助他們把實踐中的總結轉(zhuǎn)化成理論上的知識，這樣的學習方式，學生不僅掌握了立體圖形的解決方法，還提高了他們數(shù)學的生活應用能力。

四、結合生活實際創(chuàng)設微型探究課題

知識來源于生活，數(shù)學也是從生活情境中總結經(jīng)驗解決類似的數(shù)學問題。所以教師在實際的教學過程中，要根據(jù)課堂內(nèi)容結合實際生活的案例，結合學生日常生活環(huán)境創(chuàng)設微型探究主題，進一步提高學生對微型探究的深刻理解。

例如，在空間點、直線、平面之間的位置關系的授課活動中，教師要引導學生結合生活實際中現(xiàn)象思考，進行小組的探究和分析，教師在了解學生的想法的意見之后，利用教師中常見黑板面、教師墻壁、門的表面進行講解，如果把木棍定在墻壁上需要幾個釘子？教師為什么可以隨意開關？通過一些列問題引導學生從數(shù)學角度解釋自然現(xiàn)象，把實際生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成理論知識，讓學生對相關知識通俗易懂，生活中的結合生活實際創(chuàng)設微型探究主題，有利于培養(yǎng)學生善于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力。

五、結語

根據(jù)以上的內(nèi)容，高中數(shù)學講評課結構化微型探究教學，可以吸引學生的學習專注力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，讓學生在實踐活動和實際生活中了解數(shù)學，掌握數(shù)學知識，將理論和生活實際進行關聯(lián)，進一步發(fā)展學生自主學習和探究能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

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