常敏

摘要：在語文教學(xué)中，教師采用單元整體教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)實際出發(fā)，闡述單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵，并對單元整體教學(xué)法在語文教學(xué)中的實際應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);單元整體教學(xué)法;主導(dǎo)

過去在進行語文閱讀教學(xué)時，更多的教師都注重對于文章逐字逐句的閱讀理解，并且大多數(shù)情況下都是教師在向?qū)W生提問。整體的語文閱讀課堂教學(xué)就是先認(rèn)識生字生詞，然后再進行整體文章的閱讀。對于單元內(nèi)的文章，教師也只會按照課本安排的順序進行課程的安排，帶領(lǐng)學(xué)生從前往后的閱讀理解，沒有閱讀學(xué)習(xí)的重點。這樣的教學(xué)方式就導(dǎo)致在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，除了沒有體現(xiàn)出教材的特點，更是沒有對教材當(dāng)中的單元進行歸納總結(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。將單元整體閱讀應(yīng)用于小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和歸納總結(jié)的能力，例如，在當(dāng)今的語文教學(xué)當(dāng)中，單元整體閱讀的教學(xué)方法應(yīng)用范圍越來越廣。

一、單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動，將語文教學(xué)與學(xué)生日常生活有效融合，在增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識的同時，通過多種途徑提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在這種背景下，如何有效利用現(xiàn)有課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，成為教師思考和探討的重要課題。而單元整合教學(xué)法能最大化地利用課程教學(xué)資源，發(fā)揮單元整體教學(xué)效應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。單元整合教學(xué)法主要是以語文教材中的一個單元作為教學(xué)內(nèi)容，對單元文本進行有效調(diào)整，并綜合利用課內(nèi)外教學(xué)資源，最大化地提升單元教學(xué)效果。

二、單元整體閱讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于語文要素的單元整體教學(xué)課

統(tǒng)編版語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進的結(jié)構(gòu)形式進行編排，通常一個單元圍繞人文主題選取三四篇課文，單元式教材編排十分適合進行整體教學(xué)。如統(tǒng)編版六年級上冊第一單元圍繞“山川湖?！眮斫M文，單元導(dǎo)語頁的下半部分指明要落實的語文要素，第一條通常是要落實的閱讀方法——“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，第二條通常是對習(xí)作或口語交際方面的要求——“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。在交流平臺中提到“閱讀文章時，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去”，并提出具體的方法指導(dǎo)——“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去……還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。由此可見，第一單元要落實的語文要素就是“閱讀時能展開聯(lián)想與想象”“寫作時發(fā)揮想象，詳寫重點部分”。對閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習(xí)題中有所體現(xiàn)——“生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流”。在交流平臺中更明確指出“閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解”。在第二課《丁香結(jié)》中如何落實展開聯(lián)想的語言要素，交流平臺也有明確指示——《丁香結(jié)》寫到丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想到這些植物象征什么，由這些植物想到人生的追求”。通過對整個單元的備課，教學(xué)時就能非常明確要落實的語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于單元整體教學(xué)的整體教學(xué)課就是為了讓學(xué)生在大量文本中提取并整合信息，形成富有價值的理解結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識問答的融通互用。萬變不離其宗，在整組教學(xué)的過程中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的技巧方法可以反復(fù)多次在不同單元中使用，加強理解，建構(gòu)體系。

（二）基于略讀課文拓展的單元整體教學(xué)課

統(tǒng)編版語文教材中略讀課文的比例加大了，幾乎每個單元都有一兩篇。略讀課文教學(xué)要求“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。這為整體教學(xué)提供了極大便利。如略讀統(tǒng)編版語文五年級下冊課文《猴王出世》時，我們可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》、布封的《松鼠》、鄧啟耀的《老人與海鷗》，體會不同動物的習(xí)性，在大量閱讀中掌握描寫動物的一些方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的讀寫能力。基于略讀課文拓展的整體教學(xué)課以知識數(shù)量和知識獲取速度構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上增進知識深度，學(xué)生在此過程中學(xué)會在大量復(fù)雜的信息中快速選擇自己所需，不至于被淹沒于信息之海。而略讀課恰好帶給學(xué)生更多獨立的思考空間，讓學(xué)生運用自主閱讀相關(guān)知識去體悟文本，這樣的略讀課文教學(xué)簡練又有深度。

（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)課

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程自身各板塊之間的聯(lián)系，同時增進語文與其他方面的學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。統(tǒng)編版語文教材從五年級開始，每冊安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇閱讀材料。如六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，圍繞畢業(yè)季展開，包括“回憶往事”和“依依惜別”兩個部分，這些內(nèi)容都與畢業(yè)活動息息相關(guān)?！盎貞浲隆辈糠珠喿x材料有《老師領(lǐng)進門》《作文上的紅雙圈》《如何制作成長紀(jì)念冊》，“依依惜別”部分閱讀材料有《我為少男少女們歌唱》《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》《給老師的一封信》《畢業(yè)贈言》。教學(xué)中可以通過語文教學(xué)與綜合實踐活動進行整合，在制作成長紀(jì)念冊的過程中學(xué)習(xí)分類、整理資料的方法，在策劃畢業(yè)典禮的過程中鍛煉活動的策劃能力、分工協(xié)作能力。綜合性學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源，感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，從而實現(xiàn)人與文本的互相開放對流，交通互文，在閱讀中見自我見天地見眾生。

總而言之，在進行單元整體閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最重要的就是教師需要抓住整個單元的文章主題，將單元閱讀的內(nèi)容整合到一起，以此更好地調(diào)動學(xué)生語文整體閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)今階段，單元閱讀是語文整體閱讀學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，教師要對單元整體閱讀提起一定的重視程度，并且還可以利用單元閱讀進行實際的語文授課，進一步提高語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王偉偉，尹紅梅.小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代教育，2017（01）：57-58.

[2]王琳.小學(xué)語文單元整體的教學(xué)的實施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：179.

[3]王飛.單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：170.