趙靜

摘要：伴隨著我國歷史教育的不斷改革和進步，我國對于人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也同樣越來越高，因此教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和方法，在原有的基礎(chǔ)上為其引入相關(guān)的歷史故事，這樣不僅可以有效的提升課堂的質(zhì)量和效率，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。還可以在此過程中讓其加深和強化對于相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，不斷提升自身的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供有利的保障。

關(guān)鍵詞：歷史故事;教學(xué);靈活運用

引言：

由于初中教材中涉及到的相關(guān)知識距離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，因此他們對于相關(guān)知識并不能完全的理解和掌握，并且對于相關(guān)知識點存在著一定的偏差，難以與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此教師在日常的教學(xué)過程中需要相關(guān)的故事引入到課堂中，激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，對于課堂有著全新的感受和體驗，從而愛上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，懂得從自己的身邊發(fā)現(xiàn)存在的歷史現(xiàn)象和文化，讓其通過相應(yīng)的故事了解相關(guān)事件發(fā)生的背景和含義，從而提升自主學(xué)習(xí)知識的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，部分教師想要在有限的課堂時間內(nèi)，為同學(xué)們講解相關(guān)的理論知識以及解題技巧，雖然大部分學(xué)生在短時間內(nèi)其自身的成績有所提升，但長此以往他們就會產(chǎn)生相應(yīng)的厭倦感和疲憊感，喪失學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。這樣一來不僅會大大降低課堂的質(zhì)量和效率，不能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。還會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識停留在表面，不能進行應(yīng)用和實踐。因此教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該積極的為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓他們集中自己的全部注意力和精力，全身心的投入到課堂中。以解析《 安史之亂與唐朝衰亡》為例（人教版七年級下冊教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識點的同時可以為同學(xué)們引入“楊貴妃之死”歷史故事，利用多媒體等相關(guān)電子設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓其通過視覺和聽覺的刺激知曉唐朝“安史之亂”發(fā)生的背景，從而提升他們自身在課堂中的參與感和體驗感[1]。通過創(chuàng)設(shè)情境這樣的教學(xué)模式一方面可以讓學(xué)生對于相關(guān)知識有著大致的了解和認(rèn)知，在學(xué)習(xí)知識的過程中通過故事感受和體會事件發(fā)生的原因等等。另一方面可以讓他們更加直觀更加清晰的明白事件中所蘊含的道理。

二、借助故事進行提問

教師在日常教學(xué)的進程中，可以為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的問題。通過問題的設(shè)立可以讓教師清晰明了知曉每位同學(xué)近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度以及對于知識的掌握程度，針對他們反復(fù)出現(xiàn)錯誤和問題的地方進行記錄和總結(jié)，以便下次進行講解和強調(diào)。還可讓提升學(xué)生自身的思考和分析能力。因此教師應(yīng)該選擇合適恰當(dāng)?shù)臅r機為同學(xué)們導(dǎo)入相應(yīng)的問題，并且將教材中的重難點知識與歷史故事相結(jié)合，使得問題的難度符合學(xué)生自身的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，使得他們想要針對相應(yīng)的問題進行探究和分析。以解析《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例（人教版七年級下冊教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識的過程中可以結(jié)合“武則天”的故事為其設(shè)立相應(yīng)的問題：（1）為什么武則天的墓碑上不刻任何字？（2）分析武則天與其他幾位帝王的不同之處？通過借助問題進行提問這樣的教學(xué)模式一方面可以培養(yǎng)他們提升自身分析問題和解決問題的能力。另一方面可以借助故事讓其加深和內(nèi)化對于相關(guān)知識的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

三、滲透故事

教師在開展和實施教學(xué)的過程中應(yīng)該促進學(xué)生的全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過歷史故事的引用提升自身的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力，以此形成正確的人生觀和成長觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。因此教師可以在日常的教學(xué)中利用故事正確引導(dǎo)和啟發(fā)他們樹立歷史意識，在自己的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的歷史文化和知識。以解析《宋元時期的科技與中外交通》為例（人教版七年級下冊教材內(nèi)容），教師可以逐漸的為同學(xué)們滲透“四大發(fā)明”故事，讓他們充分意識到我們國家的發(fā)展取趨勢和近況，在此基礎(chǔ)上學(xué)生知曉我國的科技成就。從而可以讓學(xué)生對于自己的國家和民族產(chǎn)生濃烈的認(rèn)同感和歸屬感，想要為國家貢獻自己的一份力。在此基礎(chǔ)上教師可以導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為其進行講解，有助于他們進行理解。通過滲透故事這樣教學(xué)模式可以讓其積極的融入到課堂中，提升學(xué)習(xí)知識的自信心和動力[3]。

結(jié)束語

通過上述針對歷史故事在初中課堂中的應(yīng)用和實施進行詳細(xì)的分析和解讀，不僅可以幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。還可以讓其加深和強化對于相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，通過故事的引入明確事件發(fā)生的背景和原因，從而在研究和分析的過程中提升自身的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力。找尋自己存在的不足和問題，以便及時的進行改正，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊東源.淺談初中歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2019，02：54.

[2]陸怡.淺談初中歷史教學(xué)中如何巧用歷史故事[J].才智，2020，05：29.

[3]鮮小亮.淺談傳說故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020，07：72.

遼寧省大連市第十四中學(xué) 116021