龍運平

摘要：當今時代，面對網(wǎng)絡(luò)化和全球化的迅猛發(fā)展趨勢與嚴峻挑戰(zhàn)，人們亟待迎接一場前所未有的聲勢浩大的“學習革命”。作為在中學參與課改實踐的歷史教師，尤其在深圳這個改革開放的前沿大城市，我們更應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)有機地整合到歷史教學之中，讓歷史教學與時俱進，煥發(fā)活力，增加吸引力，提高效率。信息技術(shù)與歷史教學的整合，就是通過歷史學科課程把信息技術(shù)與歷史教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與歷史學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。在改變傳統(tǒng)的教學模式環(huán)境下，積極探索歷史教學與信息技術(shù)整合的新途徑、新應(yīng)用、新發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 中學歷史教學;現(xiàn)代信息技術(shù);整合

21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，是充滿競爭的世紀，這要求未來的人才應(yīng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才?！靶畔⒓夹g(shù)與學科課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新起點，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。隨著這個國際歷史信息時代的不斷深入到來，多媒體教學已經(jīng)逐漸發(fā)展，進入基于現(xiàn)代中國歷史學的傳統(tǒng)課堂教學中。它給我們這種傳統(tǒng)的基于現(xiàn)代中國歷史學的課堂教學教育方式發(fā)展帶來了無限新的生機和活力，具有了其他各種傳統(tǒng)歷史課堂教學方式中所不可比擬的多種教學方式優(yōu)勢，提高了廣大學生的歷史課堂學習實踐活動的參與樂趣，活躍了課堂歷史學習氣氛，提高課堂教學的歷史學習活動質(zhì)量。但在具體操作過程中，必須注意合理搭配兩種教學手段，盡可能發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

一、中學歷史教學中運用信息技術(shù)教學的好處

（一） 信息技術(shù)可以改變歷史教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

歷史教學有豐富的教學資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多歷史網(wǎng)站，比如中學歷史教學園地、學科網(wǎng)，等等。上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網(wǎng)絡(luò)為我們提供足夠的資料，為歷史教學提供了一個素材極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網(wǎng)站開辟了外國歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。我們也可以進入一些免費的歷史博物館網(wǎng)站，去領(lǐng)略那風云變幻的世界歷史。 只要知道它的網(wǎng)址，就可以隨時訪問，獲取資料。

（二） 信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習方式、教師教學方式以及師生互動方式的改變

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發(fā)生了變化，顯得更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

（三）信息技術(shù)可為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的歷史教育環(huán)境和歷史學習有力的學習工具

網(wǎng)絡(luò)成為學生獲新知識的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)的存在，使學生的學習主動性大大增加。他們可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，利用網(wǎng)絡(luò)進行交流、遞交學習成果，利用個人電腦整理、組織、保存資料，形成學習的文字成果。他們可能在課堂教學尚未涉及的時候就開始關(guān)注某一歷史問題，也可能對課堂教學已經(jīng)結(jié)束的問題繼續(xù)鉆研，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以研究自己所感興趣的問題。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學科中的應(yīng)用為教學理論與實踐的結(jié)合提供了廣闊的平臺

蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都應(yīng)盡量喚起學生對自己所教學科的情感，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學科，學生把你所教的學科看作最感興趣的學科，他們就象向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。教師作為學生建構(gòu)知識的支持者、輔導者、合作者，有調(diào)動學生學習積極性的使命。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學科中的應(yīng)用為學科德育滲透提供了廣闊的空間

歷史課堂就是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。它在知識的傳授中潛移默化地把愛國主義精神和各個歷史時期的民族精神植根在學生的心里，使得歷久彌新的民族精神成為中華民族進步的源源動力，煥發(fā)出巨大創(chuàng)造力。

我在講授初一歷史第22課中的《讓我們共同來感受歷史》中，我創(chuàng)設(shè)情境，分活動小組選擇專題，追尋課文中從古至今的先進事跡，利用素材制成專題，通過多媒體進行展示，使學生迅速實現(xiàn)知識的選擇匯集，展現(xiàn)合作探究能力。在大量精美的圖文中學生形象地了解中國過去的民族災(zāi)難，明白了科技事業(yè)的發(fā)展史，受到了愛國主義的教育，增強了民族的自尊心和自豪感。

二、中學歷史教學和信息技術(shù)有效整合的具體途徑

在教學過程中，將信息技術(shù)與歷史課教學進行整合，通過信息技術(shù)把教學內(nèi)容與各種知識制作成影像、具體的文字、圖片、聲音和視頻，并按一定的教學設(shè)計有機地結(jié)合起來，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將歷史學科的教與學融為一體，使歷史知識形象生動地顯現(xiàn)在學生面前。這種整合并不只是各種數(shù)字媒體的簡單疊加，而是要將各個部分經(jīng)過優(yōu)化、重構(gòu)，有機結(jié)合起來，以整體層面的效果為判斷依據(jù)，發(fā)揮一加一大于二的作用。

那么，兩者該如何整合？我主要是探索出以下模式：

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以理想地完成新課程倡導的“自主、合作、探究”學習模式，這一模式分為六步：課前查詢信息，自學新知→創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生興趣，導入新課 →分組合作整理發(fā)布信息，建構(gòu)知識體系→質(zhì)疑、設(shè)疑、探究，師生合作釋疑，理解歷史→以史為鑒，感悟歷史→建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢。

（一）課前查詢信息，自主、合作學習

在課前，提出學生比較有興趣的查詢目標，這些目標可以是一個歷史人物，例如：孔子，秦始皇，岳飛，林肯等等;可以是一件歷史文物，例如：司母戊鼎，馬踏飛燕等等;可以是一處歷史古跡，例如：圓明園、長城等等;學生可以使用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的信息，并下載、整理準備課上匯報、交流。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生興趣，提出學習目標

營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗。教師在導入新課時，就要使學生對新課立即產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，學生只有對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才有樂于學習的動力。這些素材以具體、形象、生動的畫面展現(xiàn)在學生面前，會給學生耳目一新的感受，從而激發(fā)學習興趣。一支粉筆，一本書，一塊黑板的時代已經(jīng)一去不復返了。

在《明朝君主專制空前加強》一課，我首先播放一段《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒……”教師問學生唱詞中的朱皇帝指誰？他建立了什么朝代？由此引入學習明朝的歷史。在學習《輝煌燦爛的隋唐文化》時，教師給學生看一組照片，[出示紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱的唐人街照片]，使學生認識到唐文化在世界歷史上留下了巨大的、不可磨滅的足跡。這樣導課可以引起了同學們的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，為本課的學習作了鋪墊。

（三）分組合作整理發(fā)布信息，建構(gòu)知識體系

在提出學習目標后，請學生分組合作整理課前查詢的信息，選代表發(fā)布信息，師生合作建構(gòu)知識體系。學生發(fā)布信息的方式可借助多媒體，有的演示自制的電子幻燈片，有的演示收集的歷史圖片，有的演示相關(guān)的影音資料，學生的匯報生動、形象、豐富多彩。

（四）質(zhì)疑、設(shè)疑、探究，師生合作釋疑，理解歷史

崇尚合作交流，鼓勵學生積極探索。教師可以利用VCD、錄像片、幻燈片展示各種圖片，如人物像、地圖、路線圖、文物、古墓遺址等等，同時可以聽到各種語音、音樂、音響效果的聲音信息，將不變的史實轉(zhuǎn)化為影視錄像等動態(tài)情形。這樣突出的形象教學，有利于擴展學生視野。

學習“戰(zhàn)國百家爭鳴”這段歷史，怎樣使學生更深刻地理解各學派思想的區(qū)別與聯(lián)系呢？我設(shè)計了幾個方案，最后的方案是：第一步，使用FLasH編演一個動畫，題目是“老師與學生”。內(nèi)容是：一個學生在教室亂扔紙屑，三位老師看到了，他們的教育方法各不相同。一位老師說：“他這樣做一定有他的想法，隨他去吧?！钡诙焕蠋焽绤柕卣f：“你馬上把紙撿起來，罰你值日一周?！钡谌焕蠋熣Z重心長地說：“你這樣做是不對的，‘己所不欲，勿施于人’，誰都不想生活在臟亂的環(huán)境中，你以后不許再亂扔了?！钡诙?，請學生就這三位老師的表現(xiàn)分析他們分別代表戰(zhàn)國時期的哪個學派的思想，闡明贊同哪一種教育方法，認為怎樣做更合理。學生經(jīng)過討論達成共識：儒家、道家、法家等各家思想只有相互吸收，博采眾長，才更合理。并認識到春秋戰(zhàn)國時期，各家相互辯駁，但同時也相互影響，取長補短，逐步走向完善，這是此時思想領(lǐng)域異?；钴S的原因。經(jīng)過這樣處理，學習難點的解決就從容多了。不僅使學生從活動、辯論中理解了知識，同時也鍛煉了思維能力。

（五）學以致用，以史為鑒，感悟歷史，培養(yǎng)思維的深刻性

歷史的客觀史實可以為我們提供許多可資借鑒的素材。通過研習不同時空的人們，認識人類社會事物長期發(fā)展變化的復雜關(guān)系和力量，有益于學生理解他們所處的世界，擴展他們的社會體驗，發(fā)展學生思維的深刻性，以及對社會做出判斷的能力。

在學習七下歷史第13課《宋元時期的科技與中外交通》一課中，我設(shè)計了一個思考題目：“想一想宋元時期領(lǐng)先世界的科技成就有哪些？為什么會出現(xiàn)如此輝煌的成就？從中你得到哪些啟示，有何感悟？”學生經(jīng)過深入的思考談出以下三點啟示：

⒈學習古人創(chuàng)新精神;

⒉為前人感到自豪的同時認識到今天的落后，努力趕超世界先進水平;

⒊改革開放、全面建設(shè)小康社會需要安定的國際、國內(nèi)環(huán)境，穩(wěn)定是壓倒一切的大事?！昂推脚c發(fā)展”是當今世界兩大主題，認識到了和平與穩(wěn)定的重要性。

在教學過程中，我們努力采用多媒體課件輔助教學，展示大量的歷史圖片、動畫、歷史影片，擴大了課堂的信息容量，提高了課堂學習效率，吸引了學生的學習興趣。為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

（六）建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢

我們的教學不能僅僅側(cè)重學生在課堂上的“表現(xiàn)”，教師還要注重學生的思維反饋。思維對話是碰撞、共建，實質(zhì)是思維互動與智慧共生，需要深度對話，而交互式反饋則是深度對話不可或缺的元素。傳統(tǒng)教學中我們常利用“展示”或“提問”來實現(xiàn)互動，但缺點是占用了大量的課堂時間;另外在傳統(tǒng)教學過程中，教師與學生的交互往往發(fā)生在學校課上或課下面對面的交互，這種交互對于教師與學生來說時間是恒定的，這就導致教師與學生的交互并不能實現(xiàn)人人的有效交互。那么怎么實現(xiàn)課堂雙贏呢？

電子白板的交互功能很好地解決了這個問題。如《明朝的統(tǒng)治》這節(jié)課，我利用電子白板中的標注、勾畫等交互功能，為課堂教學提供便利，豐富了課堂教學內(nèi)容、教學形式;提升了課堂教學效果，體現(xiàn)了學生主體地位，思維得到了升華;教師和學生的互動產(chǎn)生了智慧的火花，利用電子白板圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對話、師生對話搭建了互動平臺。

總之，作為歷史教師，我們必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極進行教育創(chuàng)新，在教學實踐中探索歷史教學和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學科整合，為歷史教學開辟一片嶄新的天地。當然，在教學實踐中，我們還看到由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展、不斷更新的學科，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的水平往往影響學科整合的成效。這就要求歷史教師要確立終身學習的觀念，不斷自覺地提高自己的業(yè)務(wù)水平、知識廣度和理論素養(yǎng)。另外，現(xiàn)有一些中學的計算機室還沒有配備多媒體設(shè)備，這也局限了學科間整合的進一步發(fā)展。

我相信，隨著新課改的理念逐步進入我們的課堂中，溶入到我們的教學思想中，落實到我們的教學行為中，這些軟硬件達到了，我們會看到在新課改的學科整合領(lǐng)域又會煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

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