常彤彤

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出幼兒教育應(yīng)以幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，在發(fā)展的過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，注重良好品格的教育和培養(yǎng)工作。教師在教育指導(dǎo)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到家園共育對(duì)幼兒良好品格教育的作用，積極做好家園共育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒品格;教育策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確了培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒良好品格的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)3～4、4～5、5～6歲幼兒規(guī)律制定了具體的實(shí)施方案，并提出應(yīng)注重家庭教育與幼兒教育的整合。因此幼兒教師在幼兒良好品格教育指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重家園共育，積極做好家庭教育與幼兒教育的整合，為幼兒良好品格教育的培養(yǎng)提供穩(wěn)定的教育環(huán)境[1]。

一、家園共育，注重統(tǒng)一德育環(huán)境構(gòu)建

德育環(huán)境的構(gòu)建對(duì)幼兒良好品格的培養(yǎng)具有積極的作用，幼兒園教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)從幼兒良好品格角度出發(fā)，積極構(gòu)建家校共育的環(huán)境。家庭教育對(duì)幼兒開(kāi)展德育的意識(shí)較為薄弱，在德育環(huán)境構(gòu)建方面具有一定的滯后性，因此幼兒教育要突出自身的引導(dǎo)性作用，積極與幼兒家長(zhǎng)建立溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，圍繞幼兒良好品格內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一環(huán)境構(gòu)建，確保幼兒的良好品格始終處于統(tǒng)一德育環(huán)境下，加深幼兒對(duì)良好品格的認(rèn)識(shí)，從而更好地接受幼兒良好品格教育和指導(dǎo)工作。

幼兒的良好品格必須依靠家庭教育、幼兒教育統(tǒng)一的環(huán)境。因此幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，在幼兒良好品格培養(yǎng)方面達(dá)成共識(shí)[2]。一方面，幼兒在入園時(shí)，普遍存在入園焦慮等心理，如果放任不管或單純依靠幼兒園教育很難真正緩解幼兒的焦慮情況，部分家長(zhǎng)甚至?xí)霈F(xiàn)情緒激動(dòng)與幼兒園產(chǎn)生矛盾。因此幼兒園教師應(yīng)做好幼兒入園焦慮的指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)正確對(duì)待幼兒入園焦慮并與幼兒園一起做好幼兒入園焦慮環(huán)節(jié)，初步形成培養(yǎng)幼兒良好品格的共識(shí);另一方面，幼兒入園以后接受了德、智、體、美、勞各方面的培訓(xùn)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極與家長(zhǎng)建立溝通渠道，針對(duì)幼兒良好品格培養(yǎng)形成共識(shí)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)多組織親子活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)配合幼兒園做好培養(yǎng)工作，而幼兒居家時(shí)幼兒園教師可以針對(duì)幼兒居家學(xué)習(xí)、生活等提供必要的幫助和建議，包括幼兒生活作息表等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的統(tǒng)一，確保幼兒良好品格培養(yǎng)的整體環(huán)境不會(huì)出現(xiàn)大的變化。

二、家園共育，注重養(yǎng)成教育實(shí)施方案

幼兒良好品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)不斷養(yǎng)成的過(guò)程。因此幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒良好品格過(guò)程中應(yīng)積極做好家庭教育的協(xié)調(diào)，共同制定幼兒良好品格教育的實(shí)施方案，從養(yǎng)成角度出發(fā)不斷為幼兒良好品格的培養(yǎng)提供良好的條件，讓幼兒在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成良好品格。幼兒良好品格的培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)家園共育，在實(shí)施過(guò)程中要考慮幼兒的實(shí)際特征和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，切實(shí)做好幼兒良好品格的培養(yǎng)。

幼兒良好品格的養(yǎng)成教育實(shí)施方案必須結(jié)合幼兒實(shí)際開(kāi)展，以幼兒日常行為規(guī)范和生活與衛(wèi)生習(xí)慣為例，在教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒園一般都會(huì)做好幼兒園生活規(guī)律的培養(yǎng)，包括按時(shí)睡覺(jué)起床、不用臟手揉眼睛、每天早晚刷牙、飯前便后洗手等規(guī)律，這些習(xí)慣在幼兒園教育中非常常見(jiàn)，幼兒在幼兒園遵守的紀(jì)律普遍比較強(qiáng)，但在家庭生活中，部分幼兒家長(zhǎng)出于溺愛(ài)心理對(duì)幼兒的日常行為規(guī)范并不認(rèn)可，導(dǎo)致“2>5”情況的出現(xiàn)，即幼兒在家休息兩天后幼兒園的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律被打亂，需要幼兒教師在此進(jìn)行培養(yǎng)。因此在幼兒良好品格的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)積極做好家園共育，注重養(yǎng)成教育的實(shí)施，幼兒園教師應(yīng)積極與幼兒家長(zhǎng)建立溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，在幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣方面共同制定養(yǎng)成教育方案，確保幼兒的生活環(huán)境和規(guī)律在家庭和幼兒園中始終保持一致，只有這樣才能真正讓幼兒獲得穩(wěn)定的發(fā)展。

三、家園共育，滲透感恩等教育思想

幼兒良好品格培養(yǎng)過(guò)程中必須滲透感恩等教育，其目的是從思想上轉(zhuǎn)變幼兒的意識(shí)，真正培養(yǎng)幼兒良好的品格。在實(shí)施過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒感恩等教育思想的認(rèn)識(shí)直接決定了幼兒良好品格培養(yǎng)的成敗，在指導(dǎo)過(guò)程中部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為感恩等教育就是在幼兒園內(nèi)實(shí)施即可，不愿意讓幼兒在家庭中展示德育內(nèi)容，由此造成幼兒感恩等內(nèi)容形同虛設(shè)，無(wú)法落實(shí)到位。因此應(yīng)進(jìn)一步做好家園共育工作，滲透感恩等思想。

以感恩教育為例，幼兒園在幼兒良好品格培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行感恩教育是常見(jiàn)的教育策略，也是培養(yǎng)幼兒良好品格的重要一步。在感恩教育實(shí)施過(guò)程中，感恩父母是重要的教育內(nèi)容，常見(jiàn)的活動(dòng)是“在家中為父母做一件事”，幼兒園也會(huì)組織以感恩為主題的活動(dòng)。從實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園中的感恩教育活動(dòng)參與積極性比較高，但在家中讓幼兒“為父母做一件事”的活動(dòng)中參與度低，甚至有的幼兒家長(zhǎng)用借口為幼兒遮掩，其目的是不讓幼兒勞動(dòng)，這種思想下幼兒很難真正在家庭生活中認(rèn)識(shí)到感恩父母的重要性。因此在幼兒良好品格培養(yǎng)過(guò)程中，感恩教育必須取得家長(zhǎng)的支持，要積極做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通工作，在家庭實(shí)施感恩父母主題活動(dòng)時(shí)必須讓幼兒真正參與其中，讓幼兒在家庭活動(dòng)、幼兒園活動(dòng)中真實(shí)感受到感恩的內(nèi)容，只有這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的良好品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳梅.家園攜手，讓“小豆芽”大變身：家園共育工作案例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（6）：95-96.

[2]王晴怡.淺談生活教育思想對(duì)家園共育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的指導(dǎo)[J].才智，2020（4）：102.