陳永莉

摘 要：移植優(yōu)質(zhì)課是教師培訓(xùn)的重要手段之一。新教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求方面與老教師有所不同，移植活動(dòng)對(duì)他們專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用也不同。將從移植活動(dòng)前給新教師的支持策略、移植活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題及解決策略方面探討如何通過移植活動(dòng)促進(jìn)新教師專業(yè)的成長。

關(guān)鍵詞：移植活動(dòng);新教師;專業(yè)成長

移植活動(dòng)，有的幼兒園又叫優(yōu)質(zhì)課模仿，或者叫克隆活動(dòng)。顧名思義，就是“復(fù)制”，或者是“有選擇的復(fù)制”。一般是指本園教師把其他老師獲得好評(píng)的活動(dòng)拿來自己重上一次的行為。這是幼兒園在教研中常會(huì)采取的一種形式，也是幼兒園在培養(yǎng)教師時(shí)常會(huì)用到的手段之一。以新教師為例，分析了解他們?cè)谝浦不顒?dòng)中的需求與困惑，有助于提高教師培訓(xùn)的有效性。

一、移植活動(dòng)前給新教師的支持策略

麗蓮·凱茲將教師專業(yè)成長分為四個(gè)階段——求生階段、強(qiáng)化階段、求新階段、成熟階段。我們通常把入職后一至三年的教師稱為新教師，這些教師處于求生和強(qiáng)化這兩個(gè)階段?！八麄兲幵诼殬I(yè)理想與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突和心理調(diào)適的磨合時(shí)期。從緊張無助到崗位適應(yīng)、從關(guān)注形式到建立秩序，是這個(gè)階段的主要特征?！毙陆處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒發(fā)展的相關(guān)知識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)幼兒的行為特征及能力還不夠了解。通過觀察模仿優(yōu)秀教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課，能獲得很多教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但讓新教師正式執(zhí)教移植活動(dòng)前要做好以下準(zhǔn)備。

（一）給新教師提供合適的優(yōu)質(zhì)課例

新教師尤其是剛?cè)肼毜慕處?，在教學(xué)活動(dòng)中較為關(guān)注活動(dòng)的流程，關(guān)注自己能不能在一定的時(shí)間之內(nèi)按照教案或者教學(xué)要求完成某個(gè)活動(dòng)。這與新教師的經(jīng)驗(yàn)缺乏有很大關(guān)系。我們?cè)谶x擇優(yōu)質(zhì)課例給教師進(jìn)行移植學(xué)習(xí)時(shí)要注意：（1）選擇活動(dòng)流程清晰、層次分明的課例，便于新教師直接進(jìn)行仿課。（2）活動(dòng)選材和教法接近日常常規(guī)教學(xué)，有助于新教師的理解，同時(shí)所獲得的教學(xué)策略也能在日常教學(xué)遷移中運(yùn)用。（3）提供的優(yōu)質(zhì)課例最好是活動(dòng)視頻，新教師可以通過反復(fù)觀看，從而理解、分析和模仿課例。

（二）給新教師的移植活動(dòng)適當(dāng)定位

新教師移植優(yōu)質(zhì)課時(shí)目標(biāo)如何定位，是讓他們?cè)瓨訌?fù)制還是有所改編？這是在培訓(xùn)教師前要慎重定位的。剛?cè)肼毜男陆處熀腿肼毴甑男陆處熢诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上有差異，每位教師的性格特點(diǎn)和處事方式也有差異。在移植活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該給予不同教師不同的定位。對(duì)于新入職的教師，我們的定位是“復(fù)制”優(yōu)質(zhì)課，教師基本完整克隆活動(dòng)，在仿課中不斷親身體驗(yàn)、反思原版教師的教育行為，逐步獲得教育感悟。對(duì)已有一定經(jīng)驗(yàn)、成長較快的新教師可在復(fù)制的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。

（三）引導(dǎo)新教師習(xí)得觀摩移植活動(dòng)的技巧

移植活動(dòng)的主要目的是讓新教師通過觀察和模仿優(yōu)質(zhì)課提升教學(xué)能力，因此要引導(dǎo)新教師學(xué)會(huì)觀察，知道從哪些角度進(jìn)行學(xué)習(xí)?？芍笇?dǎo)新教師通過觀摩視頻，討論得出教師的設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，提煉出活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出活動(dòng)的重難點(diǎn)和教學(xué)策略，撰寫詳細(xì)的活動(dòng)流程并將每個(gè)環(huán)節(jié)的主干提問陳列出來。除上述引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)移植活動(dòng)本身外，同時(shí)也需要引導(dǎo)新教師關(guān)注原活動(dòng)的其他條件，如活動(dòng)場地的大小、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幼兒人數(shù)等。

二、移植活動(dòng)中新教師可能出現(xiàn)的問題及解決策略

（一）不知如何接過孩子拋過來的“球”——通過預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題和解決策略積累反饋經(jīng)驗(yàn)

新教師在進(jìn)行移植活動(dòng)時(shí)能完整地復(fù)制流程并把握住重難點(diǎn)和每個(gè)環(huán)節(jié)的主干提問。但由于移植優(yōu)質(zhì)課時(shí)面對(duì)的幼兒和原活動(dòng)的幼兒不一樣，同樣的問題拋出去得到的反應(yīng)會(huì)不一樣。當(dāng)幼兒的反應(yīng)出乎教師的預(yù)料后，很多新教師不知如何解決。有些教師直接忽略，有些教師支支吾吾不知如何接幼兒的話，有些教師直接告知幼兒答案……這主要是由于新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而造成的。為此，我們要求教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的主干提問后設(shè)置儲(chǔ)備問題群。即當(dāng)幼兒不能理解或回答不上教師的主干提問時(shí)，教師可運(yùn)用“論述題→填空題→選擇題”的方式降低問題的難度;當(dāng)幼兒的回答比教師的問題還全面時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行追問，從而提升問題的難度。

（二）可模仿原版教師的教育行為卻不易理解其行為背后的目的和意義——將原版教學(xué)過程形成文字，完整呈現(xiàn)并仔細(xì)分析

在看視頻或教案時(shí)，我們能看到原版中的教師行為，但不一定能理解行為背后的目的和意義。新教師需要反復(fù)觀看原版教學(xué)視頻（或反復(fù)研究原版的教案），將視頻內(nèi)容逐字逐句地記錄下來。并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，揣摩每個(gè)環(huán)節(jié)所要完成的子目標(biāo)和采用的教學(xué)手段與策略。如大班歌唱活動(dòng)——《風(fēng)箏的歌唱》教學(xué)目標(biāo)是要讓幼兒學(xué)會(huì)輪唱。原版的教師在第一次示范輪唱后問幼兒：“我是在陳老師唱完哪一個(gè)字之后才唱的？”通過這個(gè)重要的提問我們可以發(fā)現(xiàn)：教師表演輪唱的目的是通過示范讓幼兒感受什么是輪唱，了解這首歌曲是在哪個(gè)地方開始輪唱的。但移植時(shí)，新老師在示范輪唱之后問了很多與重點(diǎn)無關(guān)的問題，浪費(fèi)了很多時(shí)間。經(jīng)反思，我們要求教師回去逐字逐句地記錄原版教師的話，尤其要提煉出每個(gè)環(huán)節(jié)的主干提問，以幫助新教師有效地把握活動(dòng)重難點(diǎn)。

綜上所述，優(yōu)秀課例本身在先進(jìn)教學(xué)理念的滲透、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)具運(yùn)用、教師指導(dǎo)語等多方面值得學(xué)習(xí)和借鑒，且具有很強(qiáng)的示范性和可操作性，能很好地讓教師習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)。在教師專業(yè)成長中，我們可以以移植活動(dòng)為切入點(diǎn)，關(guān)注不同教師的現(xiàn)實(shí)需要和困惑，給予他們及時(shí)的支持，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展，從而提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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