應萍

摘 要：在浙江省普通高中深化新課程改革的背景下，通用技術課程的價值不斷提升，在推動學生綜合素質提升、個性成長等方面也發(fā)揮著積極的作用。通用技術的教學除了完成教學大綱要求達到的教學目標，更要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)——技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力，同時改進教育教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：課程設計;物化;創(chuàng)新能力;激發(fā)興趣

通用技術課程屬于高中階段的一門新的課程。該課程主要通過體驗式教學把理論與學生的生活相結合，實現(xiàn)每一個學科知識的融會貫通，讓學生能夠對科學技術進行更好的掌握以及運用。就目前高中的通用課程教學來看，雖然教師可以獲得更多的教學案例和教學課件，但是在授課當中仍然會遇到一些阻礙，比如說學生的學習興趣不高以及積極性不強。

一、當前高中通用技術課程設計所存在的誤區(qū)

（一）課程重視度不夠

目前，我國高中教育在課程設計方面的基本原則在于圍繞高考，尤其是與高考相關的重點課程，大多數(shù)高中對此付出了大量的時間以及精力。從另一個角度來說，高考所不涉及的科目，則為學校、教師以及學生所輕視。目前也有不少省市將通用技術納入學業(yè)水平測試，多數(shù)學校也設置了通用技術課程，但多是浮于表面，并未從根本上發(fā)揮該課程的作用，重點課程擠占通用技術課程課時的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這就導致通用技術課程的設置形同虛設。

（二）學生理解性不足

學生在課程之中的參與度決定了課程的效果。換言之，如果學生都不愿意參與到課程之中，缺乏學習能動性，那么教學質量勢必堪憂。通用技術課程內容偏向于技術思維以及方法，作為高中階段的學生，由于技術視野比較狹窄，相關知識儲備不足，資料的積累和技術知識的了解不多，這必然影響到了學生學習的積極性。

二、高中通用技術教學課程設計及其應用

（一）課程設計，理念為先

想要進行教學課程的設計，首先需要對課程有詳細的了解，準確把握課程理念。在教學課程設計時，可以根據(jù)具體教學內容，予以精準把控。譬如，在“結構與設計”章節(jié)教學之中，有關于穩(wěn)定性結構的內容，對此教師可以先從教材上不倒翁的案例著手，引出穩(wěn)定性結構的概念，然后輔以桌椅結構，對其進行進一步闡述，最后讓學生通過積木搭建來鞏固所學。通過這一系列流程，學生對穩(wěn)定性結構的概念有了更加清晰的認識，同時實踐操作能力也大幅度提升。

（二）課程設計，注重實踐

在高中通用技術教學活動之中，學生實踐操作是教學的重點。因此，在實際教學活動之中，教師有必要突出通用技術課程的基本特點，盡力為學生創(chuàng)造實踐操作的條件，同時鼓勵學生利用所學知識解決身邊的問題，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，使學生的實踐能力得以穩(wěn)步提升。

（三）課程設計，激發(fā)興趣

由于通用技術課程的知識大部分都是源自生活，同時所學知識可以在日常學習生活之中予以應用。所以，教師在教學課程設計時，務必注重其生活性，讓學生能夠細致觀察、仔細思考、動手實踐，不僅要讓學生在課程的實例之中獲得啟發(fā)，同時還要讓學生主動去察覺現(xiàn)實生活中一些技術與設計的精妙之處。

三、通用技術教學，注重培養(yǎng)學生的“生活化”能力

就高中階段的新課程改革目標來說，其根本目的在于把課程理論用于解決實際問題中。這就要求教師在課程當中必須緊緊地圍繞學生感興趣的話題展開探討，并且創(chuàng)設一定的與生活情境相關的教學，把生活搬入課程教學當中，讓學生切實地在通用技術課程當中感受到趣味。

四、通用技術教學，注重培養(yǎng)學生的“物化”能力

技術試驗教學就是為了達到某一個教學的目的而展開的一系列嘗試與探索。教師可以根據(jù)課本的內容來設計一個技術試驗，讓學生通過試驗觀察會影響結構穩(wěn)定性的一些因素，教師可以把學生分成若干個小組，要求每一個小組在課下收集一些廢舊的飲料瓶，并且嘗試搭建一些“建筑物”，每一個小組在設計試驗的時候，都會充分發(fā)揮自己的智慧，搭建出一些超乎想象的“建筑物”。這個過程充滿了學習的樂趣，也完成了廢舊物品的循環(huán)利用，向學生灌輸了低碳節(jié)能的概念，這恰好體現(xiàn)出了通用技術教學的真正意義。

綜上所述，在高中通用技術教學活動之中，教師需要立足實際，挖掘教學大綱的基本內容，以此實現(xiàn)課堂教學目標，以教導學生掌握學習方法為主要目的，使學生能夠在日后的學習生活之中獲益，推動學生綜合素質的提升。在教學課程設計之中予以正確的引導，鍛煉學生的思維，幫助學生形成良好的世界觀以及方法論，并合理應用于生活實踐之中提升學生的“物化”和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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