武孟金

摘 要：基于新課標(biāo)的背景下，高中數(shù)學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，換言之就是由傳統(tǒng)的“應(yīng)試”技能轉(zhuǎn)化為“綜合”技能教學(xué)訓(xùn)練，使高中生就數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要科學(xué)運(yùn)用“情境教學(xué)”模式，結(jié)合教材重要知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的連貫性思維和抽象性思維，幫助高中生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)能力，取得良好成效，高中生實(shí)現(xiàn)拓展與創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從多個(gè)方面闡述“情境教學(xué)”的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革的要求下，課堂教學(xué)的重心出現(xiàn)了偏移，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地制訂出詳細(xì)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)相宜的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成體系，形成系統(tǒng)性探究學(xué)習(xí)思維。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究情感得到培養(yǎng)，閱從而更快速、更高效地徜徉在數(shù)學(xué)教學(xué)情境之中，感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的成就感，全面增強(qiáng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

一、運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性特點(diǎn)，是高中生眾多學(xué)科中較有難度的學(xué)科，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，充分借助生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，讓學(xué)生以“生活實(shí)例”為原型，還原知識(shí)產(chǎn)生的原因和推論，幫助學(xué)生投入數(shù)學(xué)情況之中，充分探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成過程，簡化數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性興趣。

例如，從一個(gè)籃子里選擇出4個(gè)較大的紅蘋果，標(biāo)注為A;選擇出2個(gè)較小的綠蘋果，標(biāo)注為B，教師設(shè)定出4個(gè)紅蘋果A和2個(gè)綠蘋果B要放在一個(gè)盤子里，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“排列與組合”知識(shí)，計(jì)算出這6個(gè)蘋果一共有幾種排列方式？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)，并且已經(jīng)將注意力和思考力融入情境之中：首先，學(xué)生將A左與B右設(shè)定為同一位置;然后，看成是5個(gè)蘋果參與排列組合;最后，教師再將A與B的位置互換，進(jìn)行第二次排列組合，通過這兩次排列組合后可以知道正確答案。

二、借助實(shí)物教具，利用信息教學(xué)

高中生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以充分借助實(shí)物教具來進(jìn)行記錄和演示，進(jìn)而直觀地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的技巧和方法。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)物教具，形成建模思想，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象的模型圖，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握整體能力。另外，基于信息時(shí)代背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過信息技術(shù)的高效性、編輯性、融合性等特，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)“化難為簡”的教學(xué)策略。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師科學(xué)運(yùn)用幾何模型，通過觸摸、變形等流程，幫助學(xué)生形象了解幾何，掌握幾何知識(shí)。另外，在模型無法切割和演示出來的狀態(tài)下，教師要借助信息技術(shù)手段，制作出形象的模擬圖形，輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與辨別能力，促使學(xué)生在形象化教學(xué)情境之中充分探究數(shù)學(xué)幾何知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，理論聯(lián)系實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可見，“問題”對(duì)數(shù)學(xué)的影響之大。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，讓學(xué)生以“問題”探究與解答為突破口，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，突出“問題”探究的方法，進(jìn)而形成系統(tǒng)性的思維意識(shí)，以創(chuàng)設(shè)問題情境為主要教學(xué)手段，滲透高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“向量的坐標(biāo)表示”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引出與“向量”相關(guān)的概念，輔助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)與拓展，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭力。比如，教師創(chuàng)設(shè)足球賽觀賽情境，讓學(xué)生找到3排6號(hào)、6排9號(hào)、13排5號(hào)等位置，并且引導(dǎo)繪制出具體的坐標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)“向量”知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)而掌握“向量”的本質(zhì)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，從而掌握高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用成效，讓學(xué)生在適宜的情境之中感受學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單和便捷，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭力。

四、結(jié)語

總而言之，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)體制日趨完善，將“情境教學(xué)”應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面有利于幫助學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，打造生活化學(xué)習(xí)模式，點(diǎn)燃學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情;另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生簡化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步驟，實(shí)現(xiàn)抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)化，避免死記硬背帶來的學(xué)習(xí)困擾，從而提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體成效。另外，教師要圍繞“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)的條件因素、知識(shí)體系、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱等內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，讓“情境教學(xué)”發(fā)揮最大的教學(xué)功效，全面增強(qiáng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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