閆寒

摘 要：在全國上下大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中英語教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。越來越多的英語教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，高中英語教師的思路也在不斷拓展。其中，多元讀寫模式成為高中英語教師在教學(xué)過程使用的一種重要的教學(xué)方法，利用這種多元的讀寫模式，教師能夠改變以往學(xué)生只注重書本的閱讀，在寫作的過程當(dāng)中只會(huì)照搬固定的句式來進(jìn)行單詞拼寫的局面，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了一次重大的突破。高中英語教師在進(jìn)行多元讀寫模式的教學(xué)過程中，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但仍然存在一些亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;多元讀寫;教學(xué)運(yùn)用

處于高中階段的學(xué)生，無論在思維拓展方面，還是在知識(shí)獲取方面，都具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，所在高中英語教師在開展多元讀寫模式時(shí)，要依托學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與技能，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生開展多元閱讀與多元寫作，讓學(xué)生在獲取英語知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與自身的興趣愛好、生活實(shí)際相結(jié)合，從而讓英語這門學(xué)科不再局限于課堂上的枯燥知識(shí)，而是真正成為能夠?qū)W以致用的實(shí)用工具。本文就從以下幾個(gè)角度，對(duì)多元讀寫模式的應(yīng)用加以分析與說明。

一、以閱讀增進(jìn)“寫”的能力

在高中英語教學(xué)中，如何以閱讀來帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升是高中英語教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。英語教師在這個(gè)過程中，一方面要立足課本，完成好課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得單詞、語法、句法等知識(shí)的積累;另一方面要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展，通過進(jìn)一步閱讀，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的回顧與鞏固，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多英語知識(shí)，從而能夠提高學(xué)生的英語詞匯積累，提升自主學(xué)習(xí)能力，積累寫作素材，打破常規(guī)的寫作模式，讓寫作真正成為學(xué)生所思所想的載體。例如，在學(xué)習(xí)The Value of Money時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料，積累相關(guān)的名句，如Gold will not buy anything.通過積累相關(guān)資料，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，能夠獲得更豐富的素材，做到“下筆如有神”。

二、以寫作提高“讀”的技巧

高中階段的閱讀與寫作的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。很多學(xué)生在寫作時(shí)往往不知道該說什么、該從何處下筆，或者只會(huì)照搬一些刻板的句式，寫作的能力得不到有效的提升。針對(duì)這種情況，高中教師在運(yùn)用多元讀寫教學(xué)模式時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生利用每次寫作的契機(jī)，來增進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)外文本的閱讀和積累。例如，在學(xué)習(xí)Healthy Lifestyle一課時(shí)，英語教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作文。通過寫作，讓學(xué)生先確定好想要寫作的內(nèi)容和方向，然后結(jié)合自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，去查找相關(guān)的拓展資料或?qū)嶋H的案例來支撐自己的寫作觀點(diǎn)。通過從多個(gè)角度來對(duì)資料進(jìn)行搜集和整理，學(xué)生不僅能夠增加英語閱讀的積累，拓展自己的知識(shí)面，而且能獲得更多的具有前瞻性的有效信息，在學(xué)習(xí)過程中，英語教師要隨時(shí)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)反饋，并根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整與改進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)多元讀寫的教學(xué)情境

高中英語教師在開展多元讀寫模式時(shí)，也要適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和輔助，為學(xué)生打造一個(gè)自主學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。教師要提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，在高中英語的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生充分挖掘自己的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“music”一課時(shí)，高中英語教師可以在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，通過與學(xué)生開展“音樂主題”的交流活動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，與此同時(shí)，高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生立足課本閱讀的同時(shí)，可以讓學(xué)生在課后搜集自己喜歡的音樂風(fēng)格的英文資料，通過拓展閱讀，一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的了解，另一方面也積累了相關(guān)的詞語，提高了英語技能。教師可以在下一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間里，開展“我喜歡的音樂”主題交流活動(dòng)。通過讓學(xué)生將拓展的閱讀知識(shí)形成自己的語言來對(duì)外輸出，既提高了英語閱讀能力，也提升了寫作及口語表達(dá)能力。另外，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，多元閱讀也能夠起到良好效果。

高中英語教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元讀寫訓(xùn)練時(shí)，要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極向上情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將拓展知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)完美契合，一方面要促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)體系的消化理解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高獲取知識(shí)的技能，通過開展廣泛閱讀的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，再由寫作來促進(jìn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀與獲取，讓閱讀與寫作成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的雙重動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2019（18）.104-106.