孔德煥

摘 要：微課是圍繞某個知識點展開的一種較簡捷的教學活動，它不受空間與時間的局限，規(guī)模小、時間短。而高中數(shù)學知識抽象性較強，若將微課合理、有效地運用到高中數(shù)學教學活動中，會起到積極的作用，因此，對微課在高中數(shù)學中的應用展開深入分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;微課;情境;復習

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，高中數(shù)學課堂教學活動主要以“傳授”與“題?！睘橹?，這種單一的教學方式使課堂呈現(xiàn)枯燥性，容易造成學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭學心理。對此，為了增強學生的課堂參與感，加強學生對基礎數(shù)學知識的理解，教師需要挖掘微課的優(yōu)勢，并將其運用到高中數(shù)學課堂中，提升學生的學習興趣與學習效果。此外，將微課作用到高中數(shù)學教學中，也能夠在一定程度上優(yōu)化教學內(nèi)容，突破教學難點，從而提升整體教學質(zhì)量。

一、課前利用微課，創(chuàng)設課堂情境

數(shù)學相比較文科類的知識，它的抽象性更強，并且有一定的難度，導致學生在學習數(shù)學知識的過程中，產(chǎn)生畏難心理。與此同時，傳統(tǒng)的灌輸式教學也會降低學生的積極性，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應巧妙借助信息技術手段，并以微課為依托創(chuàng)設課堂情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而活躍學生的積極性，提升他們的學習質(zhì)量。

以“基本立體圖形”為例，分析高中生的認知發(fā)展特點，教師采用口述、板書的方式難以進行教學，為了使學生通過觀察、分析、比較等學習活動了解旋轉(zhuǎn)體的組成要素，并學會利用其組成元素及其位置關系表述旋轉(zhuǎn)體，教師在微課視頻中制作三維立體幾何板，通過畫板將各種不同的立體圖形以動態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)，這樣的情境能夠吸引學生的注意力，并促使學生歸納出圓柱、圓錐等立體圖形的各個組成元素以及位置關系。與此同時，每個學生都能夠清晰地觀察到各個立體圖形的基本特征，從而豐富其直觀感知經(jīng)驗，全面提升想象能力。

二、課中運用微課，突破教學難點

高中數(shù)學知識較抽象、深奧，給學生的認知活動造成一定難度。同時，在傳統(tǒng)的教學模式下，針對重點、難點，教師采用常規(guī)方式，并以題海式戰(zhàn)術鞏固訓練，這樣使學生對重難點知識未能理解、吸收，也使他們在學習數(shù)學知識時倍感壓力。而在微課教學手段的支持下，教師可借助微課的“針對性強”等特點，對重難點知識進行講解，這樣使學生對所學知識更加深入，也使教學效果達到有效的目的。

以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，有些學生在學習活動中難以理解如何用數(shù)學符號刻畫一種運動變化的現(xiàn)象，同時，對他們而言，理解從有限到無限則是一個較大的思維跨度，因此，為了突破這一教學難點，使學生感悟有限到無限、感性到理性的過程，教師充分發(fā)揮微課形象、動態(tài)的優(yōu)勢，借助幾何畫板直觀展示，使學生通過分析沙漠氣溫的變化趨勢，以此感受到函數(shù)的單調(diào)性。此外，教師利用微課引導學生對“y隨x的增大而增大”進行分析、探究，以此實現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性教學的“直觀、描述、嚴謹”的過渡?？梢姡谡n中合理運用微課，既能夠活躍學生的思維意識，還能在一定程度上突破教學的難點，進而促進教與學的有機統(tǒng)一。

三、課后使用微課，增強復習效果

在高中階段，學生的學習壓力較大，學習任務較重。同時，對學生而言，預習、上課、復習仍然是學習活動的三個重要環(huán)節(jié)，而在學生復習的過程中，微課則體現(xiàn)的價值更突出。對此，在課后，教師可以將微課與學生分享，讓學生將其作為參考資源進行合理復習，這樣不僅能夠打破空間的局限性，使學生反復觀看，以便查漏補缺，還能夠促使學生獨立思考、輔助學習，從而全面提升復習效果。

例如，在研究函數(shù)相關問題時，“函數(shù)的定義域”是很多學生容易產(chǎn)生錯誤的知識點，對此，教師收集了學生在考試以及課堂練習中出現(xiàn)的錯誤，并將其進行整合，以微課的形式存儲。此外，將微課上傳，使學生能夠通過網(wǎng)絡和移動設備進行復習。在這一過程中，學生的自主性得以增強，積極性也得以提升，同時，針對性地改正錯誤，加深對函數(shù)定義域的認識。當學生再次遇到同樣的問題，錯誤率則大大降低，從而提升了復習效果，也加深了對基礎知識本質(zhì)的理解。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展與更新，微課應運而生，并為高中數(shù)學課堂注入了新的活力。微課作為一種教學輔助工具運用到高中數(shù)學教學活動中，不僅能夠以動態(tài)化、形象化的方式將數(shù)學知識的變化規(guī)律、特點呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，突破他們的思維障礙，還能夠給學生提供更多的認知體驗，使他們產(chǎn)生更積極、良好的學習動機與學習行為。此外，微課打破時間、空間的局限，使學生針對性預習、學習、復習，從而全面提升他們的數(shù)學認知水平。

參考文獻：

[1]馮燁亮.高中數(shù)學微課的教學方法略探[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（15）：298.

[2]王紅英.淺析高中數(shù)學微課教學的意義及應用[J].教育，2016（7）：428.

注：本文系臨夏州“十三五”教育科學規(guī)劃2018年課題“微課在中學課堂中的應用與實踐研究”（立項號：LX[2018]GH009）的成果。