巨進(jìn)錄

摘 要：分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育方式中的典型代表，做好對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑研究，能夠在創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步提供助力支持。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步突出分層教學(xué)法的實(shí)效性，教師必須做好對(duì)課堂教學(xué)工作的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);方法研究

當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的使用很難促使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，為了有效避免此類狀況，提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，教師可以將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、了解學(xué)生能力，進(jìn)行學(xué)生分層

在分層教學(xué)模式當(dāng)中，最重要的環(huán)節(jié)就是做好對(duì)學(xué)生的分層，保證學(xué)生分層的科學(xué)、有效，能夠在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供助力。通常情況下，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，會(huì)先對(duì)他們進(jìn)行多個(gè)方面的考察，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)水平、邏輯思維能力、課堂行為表現(xiàn)等，因?yàn)檫@些可以涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維水平等多方面的學(xué)習(xí)要素表現(xiàn)，教師對(duì)這些內(nèi)容的了解，基本可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行層次的劃分，一般以兩層或三層為主，因?yàn)閷哟卧蕉嗌婕暗膬?nèi)容越煩瑣，需要考慮的細(xì)節(jié)也越多，很容易出現(xiàn)在有限的45分鐘課時(shí)內(nèi)，無(wú)法完成既定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半。以《自相矛盾》的教學(xué)為例，我就通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合分析，選擇將他們分為兩個(gè)層次，其中第一層是“基礎(chǔ)層”，主要指學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，該層次學(xué)生的教育目標(biāo)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)識(shí)字、閱讀等最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二層是“拔高層”，該層次是指學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)為強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)文知識(shí)水平。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分層

在完成對(duì)學(xué)生的分層之后，我會(huì)在課堂上根據(jù)對(duì)學(xué)生所在層次的分析，對(duì)他們進(jìn)行具有針對(duì)性的分層互動(dòng)，由此來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。仍以《自相矛盾》一課為例，我會(huì)選擇“基礎(chǔ)層”的學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并讓他們找出本課的生字，并進(jìn)行課文內(nèi)容的概括，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，并以最基礎(chǔ)的互動(dòng)方式來(lái)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)與“拔高層”的學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)，讓他們通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析，嘗試歸納和總結(jié)課文的寓意，并找出與其類型相同、寓意相似的成語(yǔ)，由此做到讓該層次學(xué)生可以在他們的能力范圍內(nèi)，獲得具有針對(duì)性的鍛煉，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文知識(shí)探究和學(xué)習(xí)能力。

在與學(xué)生進(jìn)行分層互動(dòng)時(shí)，教師要做好對(duì)分層的掩護(hù)，因?yàn)閷W(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們很容易因?yàn)榉謱佣霈F(xiàn)自尊心受挫等消極心理，所以教師要以具有針對(duì)性的方式來(lái)做好分層互動(dòng)的實(shí)施，保證一切都可以在課堂中隱性開(kāi)展，由此做到在保證學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式的有效實(shí)施提供良好的動(dòng)力支持。

三、強(qiáng)化知識(shí)理解，進(jìn)行訓(xùn)練分層

在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)予以分層是強(qiáng)化知識(shí)理解效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。通常情況下，為了保證分層訓(xùn)練的有效性，教師必須做好對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，保證分層訓(xùn)練能夠與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相匹配，由此來(lái)完成對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，為他們的進(jìn)步與發(fā)展提供良好的助力和支持。仍以《自相矛盾》一課的學(xué)習(xí)為例，我就根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練模式。其中，“基礎(chǔ)層”學(xué)生的訓(xùn)練主要以基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主，如強(qiáng)化字詞的記憶，概括、分析課文的中心思想等，這些訓(xùn)練內(nèi)容都是基于分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)展的。而“拔高層”學(xué)生的訓(xùn)練則是以拓展性訓(xùn)練為主，其中包括概括課文中心思想，并從個(gè)人角度說(shuō)一說(shuō)你對(duì)課文的認(rèn)知和理解。此種訓(xùn)練不僅可以進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，這可以讓學(xué)生將自己的視野從課堂上、課文中轉(zhuǎn)移到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有效連接，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，分層教學(xué)目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

總而言之，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用研究，能夠在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)助力支持，這對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)步起到了關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證分層教學(xué)法的應(yīng)用有效性，教師必須做好對(duì)課堂教學(xué)工作的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠以符合他們認(rèn)知水平的方式來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，由此達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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