孔繁軍

摘 要：“車站信號自動控制”是城市軌道交通通信信號技術專業(yè)的一門核心課程，對很多學生來說理解相對困難，但對今后從事本專業(yè)卻非常重要。文章論述了依托線上“超星學習通”網(wǎng)絡教學平臺，通過混合式教學—“線上+線下”的方式來提高學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。。

關鍵詞：自動控制;混合式;線上;線下

0?引言

隨著教育教學領域的廣泛信息化，智能手機、平板電腦等個人終端相繼進入課堂，課堂結構發(fā)生了本質(zhì)變化，傳統(tǒng)的教學模式受到嚴峻挑戰(zhàn)，突破空間時間的自定步調(diào)的以學生個性化自主學習為主的線上線下混合式教學模式應運而生[1]。2020年初的“新冠肺炎疫情”也給高職院校的教學工作帶來了一定的影響。遼寧省交通高等?？茖W校2018級城市軌道交通通信信號技術專業(yè)的“車站信號自動控制”課程，原本在2019—2020第二學期的線下課程全部改為了線上課程，2019級的“車站信號自動控制”課程有3個星期在線上學習，這也為本課程建成線上+線下的模式提供了理論依據(jù)和試驗環(huán)境。

1 線上教學模式

對學生而言，線上教學主要由考勤（簽到）、任務完成情況、課堂測驗、課后討論交流以及課后作業(yè)等內(nèi)容組成。對教師，需要通過騰訊會議進行直播來授課，同時要提前將包括PPT、動畫、視頻等學習內(nèi)容發(fā)布到“超星學習通”上。

1.1? 考勤

根據(jù)教學經(jīng)驗，一般在上課前15分鐘左右開始考勤較為適宜，將簽到時間設置為半小時。同時，在騰訊會議進行直播講授時將會議鎖住，以免遲到的同學渾水摸魚進來，這對考勤工作是非常有效的。

1.2? 任務完成情況

在上課前一天將本堂課所涉及的PPT和動畫視頻等上傳到“超星學習通”。為確保學習效果，將本任務的開放時間設置在上課前后各24小時為宜，前24小時是為了給學生們學習的時間，后24小時是方便學生復習和做作業(yè)。

1.3? 直播授課

直播授課通過騰訊會議進行，時間一般控制在40分鐘，時間過長，學生會產(chǎn)生厭倦心理。在講授新課前，花5分鐘左右對上節(jié)課的重點難點內(nèi)容復習和概述十分必要;鑒于直播授課不能直觀到學生們的學習狀態(tài)，此部分內(nèi)容應該“言簡意賅”，將基礎部分內(nèi)容交給學生們自己學習，將重點和難點內(nèi)容通過直播的形式教授給學生。直播過程要注重學生是否在認真聽講，可以通過設置搶答題的方式來激發(fā)學生的學習興趣，答對的同學在平時成績中加分;答錯的不扣分，但應給予一定的鼓勵和肯定。

1.4? 課堂測驗

本環(huán)節(jié)的試題應難度適中，一般出兩道判斷題和兩道選擇題即可。根據(jù)教學經(jīng)驗，此部分試題應該更加注重基礎知識的考核，可以將重點和難點放在一道多項選擇題中。測驗時間一般設置在6分鐘為宜，原因有二：第一，本部分內(nèi)容基本都在課上講過，認真聽講的同學會輕松完成任務;第二，不給未認真聽講同學抄襲別人答案的時間，以確保線上教學的公平性。

1.5? 課后討論交流

此環(huán)節(jié)是最考驗本堂課教學效果的。此環(huán)節(jié)中，教師在平臺上留一道較為開放的問題，需要注意的是，此問題盡量不要讓同學們在網(wǎng)上搜索到;為防止出現(xiàn)后續(xù)同學復制粘貼前面同學的現(xiàn)象，有針對性地回復前面同學的留言;最后留一個答疑環(huán)節(jié)，可以讓有疑問的同學在此進行答疑，此處要謹防“明知故問”等刷分情況。交流討論如圖1所示。

1.6? 課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置頻率設置成兩節(jié)課（每周兩節(jié)課）一次，作業(yè)內(nèi)容盡量從期末考試題庫中選取，以讓學生們對考試內(nèi)容熟悉一些。作業(yè)量和形式一般是兩道選擇題、一道判斷題、一道簡答題。

2 線下教學模式

線下教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，在過程考核、課堂測驗以及作業(yè)布置等方面有較大的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)教學過程中需要學生們將手機全部放到教室后面的“手機袋”中，而本課程需要同學們更多地在課堂上使用手機參與各個互動環(huán)節(jié)。

2.1 過程考核

2.1.1 考勤

課前考勤環(huán)節(jié)在課前3分鐘進行，教師在設置時，可以要求同學們必須將定位功能打開，以免出現(xiàn)有同學不上課，在寢室或者外面考勤打卡的情況。此環(huán)節(jié)免去了傳統(tǒng)考勤時，教師需要把每個同學的名字都念出來的煩惱，可以節(jié)約時間。班級的考勤簽到和選人如圖2所示。

2.1.2 課前復習

課前復習環(huán)節(jié)既可以考查學生對上節(jié)課內(nèi)容的理解與掌握情況，更可以檢查學生上節(jié)課是否認真做筆記。此環(huán)節(jié)通過“超星學習通”APP中的“選人”功能來配合實現(xiàn)，搖一搖后隨機選出學生來回答問題，學生可以參考自己上節(jié)課的筆記來回答問題，但必須是自己的筆記。此環(huán)節(jié)中回答不出來的要相應扣分。

2.1.3 課中搶答

為了提高學生們的學習興趣，設置了“課中搶答”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)一般在講到關鍵問題的時候拋出，回答對了加分，錯了不減分。問題簡單的話，不利于同學們的思考;過難也影響同學們的積極性。所以此部分問題難度適中，但必須是重點和難點問題，以利于整體教學效果。

2.1.4 課后筆記

好記性不如爛筆頭，課后筆記對學生理解課堂知識和今后上崗工作非常有幫助。每學期對學生的筆記進行兩次抽查，抽查結果直接體現(xiàn)在平時成績的過程考核中。為防止學生課后突擊補筆記的情況，應該在下課后立即要求班級學習委員將學習筆記交到教師辦公室。

2.2 課堂測驗和作業(yè)布置

課堂測驗和作業(yè)都在“超星”平臺上進行，這樣做的最大好處就是可以節(jié)約紙張以利于環(huán)境保護，而且數(shù)據(jù)的導出也方便，免去了教師耗費大量的精力去批閱和上成績。課堂測驗一般在學生有倦意的時候進行，題型以剛剛講過的內(nèi)容為主，時間設置的相對較短，以利于好學生從容回答，也防止被其他同學抄襲。作業(yè)布置的題型以判斷選擇為主、主觀題為輔，將題庫中的題型導入作業(yè)后，系統(tǒng)會自動評判客觀題，主觀題的評判還是需要教師自己來掌握。

3?學生對混合式教學的滿意度調(diào)查

為了解和掌握學生對混合式教學的滿意度，特針對 2019級城市軌道交通通信信號技術專業(yè)的全體59名同學發(fā)放了滿意度調(diào)查問卷，收回了59張問卷，有效回收率達100%。

調(diào)查問卷結果表明，相比傳統(tǒng)授課模式，近90%的學生表示喜歡混合式教學模式，希望繼續(xù)實施混合學習模式的學生有76.4%;95%以上的學生表示通過混合式教學，激發(fā)了對課程的學習興趣;98%的學生認為混合式教學有助于知識的理解與掌握。關于是否喜歡混合課堂模式下的教學氛圍，90.7%的學生給出了肯定的答案;約83%的學生愿意積極參加小組討論。認為教學資源有助于提高學習效率的學生達到95%，97%的學生認為混合式教學提高了自主學習的積極性。

4?混合式教學整體效果

在2019級城市軌道交通通信信號專業(yè)學生的課程考核中，線上+線下混合式教學將以往30%平時成績+70%期末考試改為40%平時成績+60%期末考試，以提高學生對線上教學的興趣。根據(jù)學生的期末考試成績來看，專業(yè)全體學生總數(shù)59人，掛科5人，較以往降低40%左右;優(yōu)秀的學生（90分以上）6人，較以往降低50%;中等和良好的同學較多;根據(jù)教學經(jīng)驗和詢問學生，產(chǎn)生這種結果的原因為：期末考試的比重降低了，之前通過死記硬背題庫的同學在“線上”教學部分時分較多;另外，掛科率較低是平時在中下游的同學注重了線上教學可以拿分的部分，例如簽到考勤和交流討論等環(huán)節(jié)。

5?問題與不足

在充分肯定混合式教學的基礎上，我們也要看到存在的問題與不足。首先，線上教學模式中的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，還是不能避免傳統(tǒng)紙張作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象;其次，相當一部分學生還是依賴于傳統(tǒng)的期末背題庫的方式來通過甚至拿高分;最后，教師對線上教學模式的方式還不能完全接受，而且很多教師手中沒有豐富的動畫和視頻等教學資源，這對開展線上教學是很困難的，而且線上教學模式也是一種探索和嘗試，需要教師花費較多的時間和精力去學習和適應。

6 結語

混合式教學并非是用信息化的教學手段全面取代傳統(tǒng)面對面教學，而是通過結合傳統(tǒng)課堂教學和在線教學資源的優(yōu)勢，既體現(xiàn)教師的主導作用，又突出學生作為學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性[2]?！熬€上線下混合式教學模式是教育信息化變革和學校教育系統(tǒng)的結構性變革”[3]。疫情當下，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術的線上教學持續(xù)升溫，探索線上線下混合式教學模式成為時代關注的新焦點。此種模式下，激發(fā)了學生較強的求知欲和探索精神，提高了自主學習的能力;教師的信息化教學能力得以提升，成為學生的促學者和導學者;教學媒體和教學技術的高效能成為當下亟須資源。因為網(wǎng)絡課堂和學校課堂的開放、堅守和融合，終將促進教學質(zhì)量的提升和學生的發(fā)展與成長[4]。

[參考文獻]

[1]蔡躍飄，向錚，蔡小軍.基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂應用于藥物分析實驗教學的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（8）：58，133.

[2]邱樂泉.基于移動學習的生物化學課程混合式教學改革初探[J].微生物學通報，2019（10）：2787-2793.

[3]曾小軍.混合式學習設計：確保高校翻轉(zhuǎn)課堂學習質(zhì)量的新模式[J].教育導刊，2018（8）：82-86.

[4]薛薇.線上線下混合式教學模式實踐研究—以管理心理學課程為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020（11）：104-107.

（編輯 姚 鑫）