摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重要組成部分。不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。當(dāng)下，課內(nèi)外閱讀雖已備受關(guān)注，但現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。為了提高語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀質(zhì)量，本文聚焦小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，提出三個(gè)指導(dǎo)策略，旨在切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）07-0071-02

引 言

近年來(lái)，課內(nèi)外閱讀雖已備受關(guān)注，但現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。部分教師仍然熱衷于課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，而忽視了課外閱讀的指導(dǎo)，脫離了課內(nèi)外閱讀的相互關(guān)聯(lián)。為此，筆者聚焦小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提出三個(gè)指導(dǎo)策略，以供參考。

一、整體入手，形成架構(gòu)

（一）了解篇章結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)要處理好課文部分與整體的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，教師可以按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。從整體入手，這是閱讀的一般規(guī)律，閱讀課外讀物也不例外[1]。因此，學(xué)生對(duì)所讀的作品首先要有整體認(rèn)識(shí)，這樣才能構(gòu)建出作品框架。

不同的文體都有其自身特殊且固有的結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生能夠區(qū)分和認(rèn)識(shí)不同的文體。以敘事文章為例。寫事文章一般情況下有共同的要素：誰(shuí)在什么情況下發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣。在指導(dǎo)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《愛(ài)之戀》《船長(zhǎng)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》一組課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)用類似的結(jié)構(gòu)并加以概括。例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)“船長(zhǎng)”有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生一起研讀，并提出問(wèn)題：哈爾威是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)船長(zhǎng)為人的句子并把它畫出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生概括出船長(zhǎng)在危急情況下指揮船員自救，結(jié)果英勇殉職。接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，并贊美哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生整體把握此類文章的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效果。

（二）了解整本書結(jié)構(gòu)

同理，對(duì)于一本書的閱讀，教師也應(yīng)有整體的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)文學(xué)作品的線性結(jié)構(gòu)和復(fù)沓式的并列結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，可以降低閱讀難度。例如，在教學(xué)《城南舊事》閱讀推進(jìn)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將閱讀過(guò)的《魯賓孫漂流記》與這本書在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行對(duì)比，先引導(dǎo)學(xué)生看目錄，然后提出問(wèn)題：“《城南舊事》向我們講述了幾個(gè)故事？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)《城南舊事》一書中以主人公小英子的成長(zhǎng)為線索共講述了5個(gè)故事。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找故事之間的聯(lián)系，即這些看似沒(méi)有因果關(guān)系的故事，最終的情感歸宿都指向了離別，這種離別情緒也貫穿著全書的始終。

在拓展閱讀中，教師可以讓學(xué)生閱讀這種結(jié)構(gòu)的課外讀物，如《西游記》。小學(xué)生要看完這么厚的小說(shuō)，實(shí)屬不易。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流：讀的時(shí)候順利嗎？遇到了哪些困難？這些困難你解決了嗎？你是怎樣解決困難的？還有什么好的讀書方法推薦給大家？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白讀整本書的方法有精讀、通讀、瀏覽、跳讀等，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀整本書，可以采用先看前言后序，了解寫作背景、故事梗概和主要人物;再看目錄，了解故事情節(jié);接著采用瀏覽法或跳讀法閱讀全文，把握文章大意;最后遇到不懂的做好標(biāo)記或打個(gè)問(wèn)號(hào)，讀后自己慢慢揣摩，也可以查閱資料，參考譯文，還可以請(qǐng)教別人。學(xué)生在建立對(duì)整本書結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀，能夠更好地理解文章內(nèi)容，從而提高其閱讀興趣。

二、聯(lián)系生活，感悟理解

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀自有他的目的，主要在于真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，我們可以將自己受到的閱讀啟發(fā)應(yīng)用于生活。但是由于對(duì)生活的體悟不深，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的閱讀理解能力有待提升。為此，我們需要關(guān)注以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）把握文體，讀篇末內(nèi)容

中高年級(jí)的學(xué)生第一次接觸《青海高原一株柳》這種借物喻人的散文，如果閱讀得不深入，理解得不深刻，就無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中。對(duì)于《山谷中的謎底》《最大的麥穗》等借助自然現(xiàn)象說(shuō)理類的文章，學(xué)生理解起來(lái)難度也很大。對(duì)于此類主題思想深刻的文章，學(xué)生沒(méi)有類似的生活經(jīng)歷，更沒(méi)有類似的情感體驗(yàn)。這時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，來(lái)理解文章背后的思想內(nèi)涵。教師可以建議他們閱讀文章篇末點(diǎn)題明了的文字內(nèi)容，從而提高其理解能力。只有觀察生活、領(lǐng)悟生活，對(duì)生活有了更深刻的了解，學(xué)生才會(huì)更好地領(lǐng)悟作者的寫作用意，才能在閱讀的路上越走越有信心。

（二）把握中心，品文章要點(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度和閱讀的有效性，教師可以嘗試采用答卷、上閱讀交流課等方式，圍繞共讀的書目交流，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。例如，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這本共讀書目的閱讀效果時(shí)，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，以人物外貌描寫分析人物性格特征為考題來(lái)檢驗(yàn)閱讀效果，如綸巾羽扇、素履皂絳、身衣鶴氅、唇若抹朱、面如冠玉、身長(zhǎng)八尺、眉清目朗、飄飄然有神仙之概等，將閱讀引向更深層次。

（三）把握細(xì)節(jié)，悟作品情感

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師還應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合生活感悟，品味作品，深化文章情感。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠豐富見(jiàn)識(shí)，提高覺(jué)悟。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)外名著《名人傳》時(shí)，教師要提醒學(xué)生關(guān)注作品中的人物細(xì)節(jié)，結(jié)合新時(shí)代的生活，感受托爾斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”、米開(kāi)朗琪羅的“越受苦越使我喜歡”、貝多芬的“在傷心隱忍中找棲身”，體會(huì)當(dāng)下一些人浮躁、急功近利、想要一夜成名卻不想奮斗的腐朽思想，以此加深學(xué)生對(duì)生活和作品的理解。

三、著眼文本，提升評(píng)鑒

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的課內(nèi)外閱讀能力，對(duì)他們的指導(dǎo)還應(yīng)在文本上下功夫。教師應(yīng)通過(guò)課內(nèi)指導(dǎo)，尤其是文本修辭和用詞精準(zhǔn)兩方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，進(jìn)而提高語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的綜合能力。

（一）關(guān)注文本修辭

一篇好的文章離不開(kāi)文本修辭。當(dāng)下，一些學(xué)生家長(zhǎng)反映，學(xué)生增加了課內(nèi)外的閱讀量，但是作文寫得依然像一杯白開(kāi)水，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)還是上不去。究其原因，在于學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的感受能力。對(duì)此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文佳句的賞析，讓每位學(xué)生都能夠吸取經(jīng)典文化的營(yíng)養(yǎng)，以提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”這句話，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章本體和喻體在顏色、形態(tài)方面的相似之處，使學(xué)生感受比喻句的巧妙，感受文本修辭的魅力。

（二）關(guān)注用詞精準(zhǔn)

中華文化博大精深，字字珠璣，意義非凡，用詞精準(zhǔn)。因此，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可以關(guān)注用詞的精準(zhǔn)，讓學(xué)生分析關(guān)鍵詞語(yǔ)。例如，在《姥姥的剪紙》教學(xué)過(guò)程中，教師要充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)人物形象，如“拴”“神”“熟能生巧”“嘖嘖贊嘆”等，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的特點(diǎn)，比如，“拴”字寫出了姥姥剪紙的高超技藝和對(duì)我的一種疼愛(ài);“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，體現(xiàn)了姥姥的勤勞。學(xué)生只有了解用詞的巧妙之處，才會(huì)在閱讀時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，感悟更深。

結(jié)? 語(yǔ)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^(guò)教師指導(dǎo)，小學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀積累，正本清源，提升閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教無(wú)定法，貴在得法。在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)上，教師還需要發(fā)揮智慧與才華，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力實(shí)踐，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、不同閱讀內(nèi)容，尋求適合的指導(dǎo)方法，以促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

劉仁增.課文細(xì)讀[M].福州：福建教育出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：李曉燕（1979.11-），女，福建福安人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。