隋英國(guó)

摘要：近年來(lái)，隨著《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)逐漸成為學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。為此，在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握教育的核心內(nèi)涵，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等層面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗(yàn)，點(diǎn)燃其閱讀熱情的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力的綜合提升?；诖?，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望廣大教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;策略探究

當(dāng)今教育背景下，教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，將學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，在深入淺出的過(guò)程中賦予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)與知識(shí)感知。

閱讀作為語(yǔ)文重要環(huán)節(jié)之一，于學(xué)生情感認(rèn)知、語(yǔ)文綜合能力的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要注重方式方法的選用，提高教學(xué)工作指向性的同時(shí)，使“悅讀” 真正成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的一大優(yōu)勢(shì)。

一、在活動(dòng)中閱讀，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知

相比于傳統(tǒng)“知識(shí)引導(dǎo)”的教學(xué)模式，活動(dòng)教學(xué)法方式多樣、容錯(cuò)率高，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知靈活變化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透活動(dòng)教學(xué)法，不僅能優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，而且在多種教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文章背后的情感文化，從而喚醒對(duì)閱讀的熱情。

以《我們奇妙的世界》一課為例，本節(jié)課目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中奇妙的事物，并在此過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)世界、享受生活的思想感情。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，可設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，課前階段，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的景色、某一具體事物（植物、動(dòng)物），并記錄其特點(diǎn)。課上教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體，以圖片、影像等形式，向?qū)W生展示不同季節(jié)下自然環(huán)境、各個(gè)事物的變化，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，從而促使其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在閱讀中思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)

現(xiàn)階段小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，受年齡、認(rèn)知等因素的限制，使得他們很難通過(guò)閱讀把握文章情感及重要知識(shí)。對(duì)此，作為學(xué)生知識(shí)路上的“引領(lǐng)者”，教師要注重問(wèn)題的設(shè)置， 合理引導(dǎo)，有效思考，保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，使其深度剖析文章內(nèi)涵，從而促進(jìn)語(yǔ)文思維的躍遷。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文為例，開(kāi)展教學(xué)工作前，教師可以提取本節(jié)課的生詞，如，“熊”“虎”“舌”“臉”，并利用多媒體將其對(duì)應(yīng)的事物展示于學(xué)生，幫助其掃除生字朗讀困境。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并開(kāi)展角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”的思考：

1. 本篇文章寫了幾種小動(dòng)物？

2. 狗熊一共發(fā)了幾次通知？

3. 狗熊這幾次發(fā)通知都有什么問(wèn)題？少了哪些“東西”呢？ 除此之外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引入《樹(shù)和喜鵲》（樂(lè)交朋友）、《小白兔和小灰兔》（勤勞致富）等文章，并編排與之對(duì)應(yīng)的劇本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)有效銜接的同時(shí)，拓寬學(xué)生視野，于其日后學(xué)習(xí)能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、在思考中運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

（一）巧借課文，有效仿寫

在閱讀教學(xué)中滲透仿寫訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)，而且在多種主題的引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文章情感，并在練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師可以把握文章結(jié)構(gòu)，開(kāi)展仿寫練習(xí)，從而提升課堂深度與廣度。

例如：三下第三課《荷花》課后練習(xí)題——第二自然段寫出了荷花不同的樣子，教師可以讓學(xué)生仿照文章，描寫一種自己喜歡的植物。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該自然段進(jìn)行分析， 提取關(guān)鍵詞、句，如“挨挨擠擠”寫出了荷葉多而密的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻的手法賦予荷葉人的特征;“碧綠的大圓盤”“白荷花”“嫩黃色的小蓮蓬”則是對(duì)荷花形態(tài)特征進(jìn)行描寫。教師分析過(guò)程中， 還可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行詞、句的積累，并根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓其進(jìn)行有效仿寫。

（二）補(bǔ)白內(nèi)容，體悟心情

補(bǔ)白是一種在閱讀中寫作的模式，主要是在不影響原文情感的同時(shí)，針對(duì)文章情節(jié)空白處進(jìn)行寫作練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力的有效提升。

例如：六上第四單元《窮人》一課，“是啊，是啊，丈夫喃喃地說(shuō)，這天氣真是活見(jiàn)鬼 ！ 可是有什么辦法呢 ！”兩個(gè)人沉默了一陣……沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？教師把這一問(wèn)題拋給學(xué)生， 讓其進(jìn)行思考、補(bǔ)充，將桑娜的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)， 學(xué)生不僅能進(jìn)一步感受到文章人物的性格特點(diǎn)，而且還加深了對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)的思維的有效碰撞。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為教師當(dāng)今教學(xué)工作的重點(diǎn)，亦是學(xué)生情感、認(rèn)知多元發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)此，作為學(xué)生前行路上的“風(fēng)向標(biāo)”， 教師要立足學(xué)生學(xué)情，把握教材核心內(nèi)容，在活動(dòng)中閱讀，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知;在閱讀中思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí);在思考中運(yùn)用， 提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。多措并舉，提高教師教學(xué)工作針對(duì)性與全面性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（山東省壽光市臺(tái)頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 壽光 262735）