魏彩娟

摘 要：以提升初中學生文化功底為目標，以提高初中學生文學素養(yǎng)為要求，結(jié)合時下初中語文教學中隨筆訓練和作文的各種教學模式，對語文教師如何在學生寫作興趣的激發(fā)、寫作靈感的誕生、寫作能力的突破方面等進行論述。同時為初中語文教學提供相應的教研資料，促進初中學生作文水平的提升和文化素養(yǎng)的增加。

關鍵詞：初中語文;隨筆訓練;作文教學

初中語文在新課改的大背景下，面臨較為重大的機遇和挑戰(zhàn)。而隨筆訓練及作文是這次課改工作的重中之重，把工作重心放在學生寫作能力和寫作水平上有較為重要的現(xiàn)實意義。對當下作文教學中面臨的棘手問題得以進行研究討論，同時對新課改的進一步探索和推廣實施也有重大作用^[1]。初中學語文學習的重難點在于作文，并且大多數(shù)學生在作文寫作中仍面臨寫作困難、語病較多、隨意拼湊、空洞乏味等問題。因而為抓緊作文提升的“黃金期”，初中語文老師應積極探索教學方法，拓寬教學思路，在結(jié)合前人經(jīng)驗教訓的同時發(fā)展新思路，在機遇挑戰(zhàn)面前迎難而上、攻堅克難，培養(yǎng)好學生的語文寫作功底。

一、隨筆訓練和作文教學的重要作用

初中語文學習的過程中，寫作是一項重要的內(nèi)容。讓初中學生多進行作文練筆，可以拓寬學生的寫作思路，開發(fā)學生的想象力。在寫作練習中，學生可以見微知著，從生活時時處處的小事中發(fā)掘?qū)懽?，在提升學生寫作技巧、提高學生想象力的同時還能增加學生寫作中的感情色彩，為學生日后的寫作功底打下深厚的基礎。同時因隨筆的篇幅較短，對于調(diào)動寫作有困難的學生的寫作積極性也有非常明顯的作用。

二、現(xiàn)階段隨筆訓練和作文教學方面存在的問題

（一）學生在寫作方面欠缺自主性

很多學生的語文自主學習興趣不高，認為課程內(nèi)容較為死板無趣，因而這部分學生不愿在課程以外的時間進行隨筆訓練和作文寫作。與此同時，還有很多學生忽略了讀書筆記和好詞、好句積累的作用，讀書只是走馬觀花、囫圇吞棗，沒有將作文素材的積累落到實處^[2]。這類學生在面臨作文寫作的時候，常常會出現(xiàn)詞不達意、文章枯燥的情況。目前，很多初中語文教師常以隨筆和作文相結(jié)合的形式對學生的寫作能力加以訓練，努力拓展學生的寫作思路。但很多學生缺乏對隨筆和作文的重視，寫作過程中時有敷衍的現(xiàn)象，因此在寫作方面沒有取得較大的進步和提高。

（二）寫作評判的主觀性過強

語文教師對于作文評判的方式和解讀的角度也同樣會對學生的作文水平和寫作興趣產(chǎn)生影響。教師對隨筆或作文的評判是最能使學生了解到自身作文水平的途徑和方式。單單是一個分數(shù)或等級明顯是不夠的，這種對寫作水平的判斷主觀性過于濃厚，并不能全方位、多角度地對學生的作文進行分析和理解，對于其表達的內(nèi)容進行深層次的解讀^[3]。況且語文老師要批改的作文量較大，很難做到反復閱讀并且予以較為長篇的評價。

三、提升隨筆訓練和作文能力的方式

（一）積累文學知識，豐富文化素養(yǎng)

增加學生的閱讀量和寫作素材的積累，在課堂上開展發(fā)散式思維的啟發(fā)方式，讓學生積極踴躍地對作文內(nèi)容進行思考。同時課堂上可以有針對性地進行不同內(nèi)容或題材的寫作，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容或在課外獲得的知識進行寫作。

（二）鼓勵學生感知生活

在作文寫作中學生應具備真情實感，不得“假、大、空”，應該在文章中傳達出自己內(nèi)心的感受。這就要求老師應給學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍，鼓勵學生“我筆寫我心”。同時還要求學生認真觀察生活中的細節(jié)，詳盡地描述自己所看到、所感知的東西。

（三）寫作評判的機制多樣化，多面看待學生的作文

不同的初中學生有不同的生活經(jīng)歷和不同的脾氣性格，這在學生平時的寫作中會有所體現(xiàn)，因而在學生的作文中會存在差異化。這就要求初中語文教師應該多方面、多角度地思考學生的寫作內(nèi)容，對學生的作文進行細致貼切的評判，予以合理的修改意見和評價，讓學生的寫作在輕松愉快的環(huán)境中進行^[4]。因材施教是初中語文老師在作文評判中需要做到的一個重要內(nèi)容，“一刀切”的作文評判方式會打消學生的作文積極性，同時也不利于他們作文水平的提升。因此要對寫作能力較強和寫作能力不佳的學生分別評判，注重學生寫作的進步，多給予學生鼓勵。

四、結(jié)語

寫作課程十分重要，在初中語文學習中是不可缺失的一環(huán)。初中語文老師應按照新課改要求，不斷創(chuàng)新寫作課堂模式，積極了解學生心理，在努力提升學生寫作熱情的同時不斷促進學生寫作知識的積累。同時采取恰當?shù)拇胧?，如豐富文學素養(yǎng)、鼓勵學生感知生活、設置多樣化的評判方式等，不斷提升學生的寫作水平，促進學生更好地成長。

參考文獻：

[1]劉琰.分析初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].課外語文（下），2020（8）：135-136.

[2]喻剛.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（9）：153.

[3]錢欽康.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].作文成功之路（上旬），2019（3）：89.

[4]邱月明.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].課程教育研究，2017（24）：219.