王寶恩

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文語感和文學(xué)作品鑒賞能力的過程，是繼小學(xué)語文教學(xué)以來更深層次的教學(xué)，同時(shí)為高中語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是中學(xué)語文光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z文不僅要求學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，還要求學(xué)生始終保持積累的習(xí)慣，如堅(jiān)持課外閱讀。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，探索如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;閱讀興趣;培養(yǎng)方法

一、利用信息化媒體情境呈現(xiàn)文章內(nèi)容

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀文章的過程，大部分都是學(xué)生獨(dú)自一人去完成，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)讓自己的專注力聚焦在文章之中。但是實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課外閱讀過程中專注力不夠，或者因文字篇幅較長、內(nèi)容較多無法提高對(duì)文章的興趣，基于此，教師必須對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。信息技術(shù)是一項(xiàng)有極高價(jià)值的教育手段，目前已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用開來。例如，在某次課外閱讀活動(dòng)中，要求學(xué)生閱讀《三國演義》中“六出祁山”的故事，這是一則非常有名的諸葛亮出兵伐魏的故事。作為諸葛亮北伐過程中非常有名的戰(zhàn)役值得初中生去閱讀和學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的興趣和注意力，教師利用信息技術(shù)展示了諸葛亮“六出祁山”的相關(guān)影視片段，學(xué)生可以從影視片段中看到諸葛亮在每一次出征北伐時(shí)的準(zhǔn)備以及戰(zhàn)場的殘酷，在觀看視頻的過程中學(xué)生產(chǎn)生疑問：諸葛亮有著過人的才智和軍事才華，在北伐的過程中為何還會(huì)失敗呢？教師通過信息技術(shù)視頻來激發(fā)學(xué)生對(duì)“六出祁山”的故事產(chǎn)生興趣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)“六出祁山”中的一些問題產(chǎn)生好奇，在興趣和好奇心的雙重作用下，對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生了非常大的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)表演展現(xiàn)自我才華

由于農(nóng)村中學(xué)條件所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中接觸的新鮮事物不多，課后大多通過交流和互動(dòng)來度過時(shí)光。教師可以將這一特點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，首先布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過課后表演的形式來展開，扮演文章中不同的人物角色，從而評(píng)出哪一位學(xué)生演得最像，最能夠突出人物的性格特點(diǎn)。

例如，教師講解《孔乙己》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生提前將文章認(rèn)真、仔細(xì)閱讀一遍，目的是為了第二天上課更加順暢，這也屬于預(yù)習(xí)工作的一部分。同時(shí)，教師告訴學(xué)生第二天要邀請(qǐng)幾位“小演員”來扮演這篇文章中不同的角色。為了能夠在活動(dòng)中表現(xiàn)得更好，學(xué)生積極在課后對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行仔細(xì)品味，思考孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的人，作者為何要用一篇文章專門去描寫他，對(duì)其他有關(guān)孔乙己的故事學(xué)生也要仔細(xì)分析和品味，理順整個(gè)故事的發(fā)展和來龍去脈，這樣才能在表演過程中游刃有余。

三、組織讀書角活動(dòng)，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

課外閱讀是學(xué)生在課后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生大都獨(dú)自在家中進(jìn)行，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生父母在外地工作，沒有父母在身邊的陪伴，所以很多學(xué)生在家里都找不到學(xué)習(xí)和閱讀的氣氛。特別是對(duì)于課外閱讀來說，氣氛更為重要。

建立讀書協(xié)會(huì)是一個(gè)非常不錯(cuò)的課外閱讀氣氛營造策略。作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，在和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)負(fù)責(zé)人商量以后，決定將學(xué)校的某一塊區(qū)域劃為讀書角，學(xué)生在這個(gè)讀書角中可以進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師將全班學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在每天的課外活動(dòng)時(shí)間，以課外閱讀學(xué)習(xí)小組為單位，積極主動(dòng)地去讀書角展開課外閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，小組成員之間可以以講故事的形式分享自己在本周閱讀的課外書籍。這樣一來，課外閱讀的氛圍就活躍起來，學(xué)生之間交流有關(guān)閱讀的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，在交流過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，體驗(yàn)來自課外閱讀的喜悅。

以農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)為例，探索如何在農(nóng)村中學(xué)開展課外閱讀教學(xué)工作，從信息化教學(xué)手段、教學(xué)游戲表演、讀書角活動(dòng)三方面展開研究探索，從學(xué)生的興趣出發(fā)探索如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀興趣，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課外閱讀學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]米秀麗.試論如何將初中語文課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合[J].課外語文，2020（28）：131-132.

[2]黃曉芬.架設(shè)橋梁 有效指導(dǎo)：中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)探究[J].考試周刊，2019（21）：38.

[3]劉潔蘭.農(nóng)村中學(xué)生課外語文閱讀障礙與途徑分析：農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2019（9）：123-124，155.