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        新高考形勢下初中化學實驗教學思維的探索

        2021-09-09 04:32:53宋存定
        新課程·上旬 2021年25期
        關鍵詞:教學思維化學實驗初中

        宋存定

        摘 要:實驗是化學這門學科的基礎。對初中生而言,化學實驗具有較大的吸引力,所以廣大初中生并不抵觸化學實驗教學。在化學實驗課堂,教師需提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重視,引導其自主探究、實驗,進而創(chuàng)新,切實提高學生的化學學習能力,促進化學核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。簡要分析開展初中化學實驗教學的相關路徑。

        關鍵詞:化學實驗;初中;教學思維;新高考形勢

        在新高考形勢下,實驗教學在初中化學教學中所占據的地位愈發(fā)重要,因此獲得學校和教師的高度重視,積極鼓勵學生開展實踐學習,而且這也是化學教學發(fā)展的主流趨勢,一方面有利于化學教學效率的提高,另一方面堅持化學實驗教學,能推動化學教學的創(chuàng)新和改革。

        一、以問題情境,調動探究欲望

        通過日常生產生活中的真實例子激發(fā)學生學習興趣,引起思想共鳴。以鐵制品銹蝕條件探究為例,在課前導入時可以引入生活中的鋼鐵生銹實例,如:“在怎樣的環(huán)境中鋼鐵容易生銹?”在此基礎上積極鼓勵學生觀察并找出鋼鐵銹蝕的原理及條件。通過化學史創(chuàng)設情境,正如傅鷹所言:化學教育能夠給學生知識,至于化學史教育則能給予學生智慧。進行化學史教育,能夠引導學生更好地感受科學探究過程,對相關研究方法進行學習。比如“質量守恒定律”這一實驗教學中,可以引入化學家之間的“爭論”:波義耳在1673年使用敞口容器加熱金屬,在反應結束后發(fā)現質量增加,所以波義耳的觀點是化學反應物質總質量不等;而拉瓦錫在1774年,通過密閉容器進行氧化汞的合成、分解研究時,發(fā)現各物質在發(fā)生反應前后的總質量相同。教師引入這一“沖突”,便能很快激發(fā)學生好奇心,從而探究化學反應前后的物質總質量存在何種關系。教師也可以采用化學實驗創(chuàng)設情境。因為奇特的化學現象,不僅可以引發(fā)學生的好奇心,而且能給予學生強烈的感官刺激。以“分子和原子”這一知識點教學為例,使用大燒杯蓋住盛有酚酞溶液以及濃氨水的小燒杯,在一段時間后學生會發(fā)現酚酞溶液變紅,鮮明的實驗現象讓學生感到興奮與新奇,不自覺便會提出“是什么導致酚酞溶液變紅”的疑問,而教師要及時把握住機會,不要著急告訴學生結論,應引導學生觀察這一現象產生的條件及原因,發(fā)展學生創(chuàng)新思維,提出更多疑問。

        二、深入分析已完成的化學實驗

        針對已完成的化學實驗,不管實驗方案是不是由學生自己設計,化學教師均需要幫助其識別實驗或者是活動結構,采取問題引導的方式,讓學生回答以下問題:(1)通過實驗試圖要發(fā)現什么?(2)在此過程中,對什么變量加以比較?(3)根據什么保證所做的是合理比較?(4)實驗結果是怎樣被發(fā)現的?之所以采取這樣的方式,是讓學生在對他人方案進行分析的過程中,體會實驗方案設計中需要考慮的問題,而后明白處理這些問題會涉及哪些變量,能清楚知道實驗中所需的儀器和藥品等。以空氣中氧氣含量測量的實驗為例,教師可以引導學生對拉瓦錫研究空氣成分這一實驗展開詳細分析,以小組合作模式研究拉瓦錫是怎樣發(fā)現實驗結論的、化學實驗成功的關鍵點是什么,結合燃燒紅磷測定空氣氧氣含量實驗,進行深度剖析并掌握其測定原理和方法??偠灾?,借鑒他人的化學實驗方案,對其設計方案進行分析是學生化學實驗計劃能力提升的重要舉措。

        三、在實驗教學中培養(yǎng)觀察能力

        實驗觀察是化學實驗證據收集的重要方式。學生具備怎樣的實驗觀察習慣,直接關乎實驗現象收集的客觀性與全面性。在化學實驗教學中,化學教師需著力訓練學生的實驗觀察能力,例如:(1)目的性。在化學實驗中需要讓學生清楚觀察的內容及對象,比如通過燃燒法進行空氣中氧氣含量的測量時,要讓學生知道觀察的應是集氣瓶內部的變化,不僅需要觀察紅磷燃燒,而且應觀察集氣瓶內發(fā)生變化的空氣體積。(2)有序性。觀察得雜亂無章極易造成實驗證據錯失、實驗思維混亂,對此應讓學生懂得依據操作順序或者化學現象出現順序等來觀察。例如蠟燭燃燒實驗的觀察順序為時間順序,即點燃前、燃燒中和熄滅后的現象。(3)準確性。大部分學生在化學實驗觀察中,觀察不仔細是常見毛病,致使結論有誤。以氧氣驗滿為例,需要在瓶口放上帶火星的木條,而一些學生把木條放置于瓶口上方的空氣中,沒有看到木條復燃并且過早下結論——收集氧氣不滿。(4)敏捷性。很多化學實驗不僅現象變化較多而且轉瞬即逝,往往很多學生察覺不到“特殊”的化學現象變化,大大降低了觀察質量。培養(yǎng)學生的敏捷觀察力,這是化學實驗觀察的特別要求,應進行長期訓練。

        創(chuàng)新思維能力是綜合型高素質人才的一項必備能力。化學教師應在實驗教學過程中強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在幫助學生扎實掌握化學基礎知識的同時,進一步提升學生的核心素養(yǎng),不僅滿足新高考形式的要求,也符合新課改下的初中化學教學目標。

        參考文獻:

        [1]韓蓮.如何在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].西部素質教育,2020,6(1):70-71.

        [2]馮殿仁.初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].科學咨詢(教育科研),2019(1):119.

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