林佳藝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的成長、發(fā)展中是極為重要的存在，學(xué)生需要擺正心態(tài)，以便更好地適應(yīng)未來教學(xué)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)也愈發(fā)重視，學(xué)生唯有具備了良好的問題意識才能夠更好地進(jìn)行知識的探索。但是，一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍舊以自身為主，缺少對學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對這種狀況，就“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開初步探索與研究。

關(guān)鍵詞：問題意識;數(shù)學(xué)教學(xué);方法

在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)無非是學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生需要有不恥下問的精神，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是尤為重要的，學(xué)生也需要充分利用學(xué)校的師資力量，及時將自身的問題向教師進(jìn)行反饋。隨著新課程改革的推動，教師需要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，從而進(jìn)行自我能力的提升等。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中需要有解決問題的能力，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的思考，從而獲得最終的答案。

一、“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育教學(xué)不斷改革創(chuàng)新給目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了不少要求。教師需要在“問題意識”的背景下更好地對學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，更好地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中大都采取“填鴨式”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

除此之外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是充滿探索欲與求知欲的，他們對新鮮的事物永遠(yuǎn)充滿著強(qiáng)烈的好奇心，但是，教師在教學(xué)中一味地采取固定的教學(xué)方式，學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦感，進(jìn)而阻礙自身的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生無法更好地在學(xué)習(xí)中提出自己的問題，并且得不到教師的及時關(guān)注與解決。那么，“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該如何發(fā)展，需要引起教育工作者的高度重視，及時進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

二、“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

1.鼓勵學(xué)生提出問題，增加師生之間的互動

在“問題意識”背景下，教師需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鼓勵，鼓勵他們在課堂上提出問題，增加師生之間的互動，推動他們實(shí)現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分米和毫米”的教學(xué)為例，教師在課程開始之前通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題：分米和毫米的差距在哪里？什么物體可以用毫米做單位？什么物體可以用分米做單位？教師通過學(xué)生提出的問題進(jìn)行相關(guān)分析，明確在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的疑惑點(diǎn)在哪里。另外，教師可以詢問學(xué)生：數(shù)學(xué)教材的長需要用150分米還是毫米呢？同學(xué)們手中的筆可以用哪個做單位的？通過增強(qiáng)師生之間的互動來拉近二者之間的距離，加強(qiáng)交流，便于課程的高效、有序進(jìn)行。

2.給學(xué)生提問的機(jī)會，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題的提出與解決，如教師需要在課上給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行提問，從而加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識方向”教學(xué)為例，教師在課程講解結(jié)束之后讓學(xué)生提出相關(guān)的問題，針對學(xué)生的問題展開具體的講解輔導(dǎo)。教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生站在不同方位上，鼓勵其他組的學(xué)生進(jìn)行方向的辨別與判斷，從而更好地加深對知識的印象。在此過程中，教師需要給學(xué)生足夠的機(jī)會進(jìn)行提問，學(xué)生可能不懂怎么根據(jù)標(biāo)志進(jìn)行方位的判斷。一步錯，步步錯，教師需要在此過程中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)鼓勵、引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺方向知識的簡單，從而能夠很好地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

教育教學(xué)一直是當(dāng)下社會關(guān)注的熱點(diǎn)所在，小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個時期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，將課堂還給學(xué)生，及時對他們進(jìn)行教學(xué)幫助，從而加強(qiáng)對他們的教學(xué)引導(dǎo)。教師需要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里盡情徜徉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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