冉麗穎

摘 要：在學(xué)校教育過程中，教師往往忽視了心理健康教育的重要性。語文在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中占有重要的地位，而閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，所以教育工作者可以以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為陣地，給學(xué)生滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。主要講述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀以及滲透心理健康教育的路徑探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，極大地影響了少年兒童幼小的心靈，導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)，所以在小學(xué)階段滲透心理健康教育十分重要。教師通過語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生感受文章中的真、善、美，接受良好環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成健全的人格，幫助學(xué)生積極樂觀地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，存在一些問題，所以加強(qiáng)心理健康教育尤為重要。但是在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文章內(nèi)容理解、閱讀技巧以及閱讀方法等方面，沒有發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，忽視了心理健康教育，學(xué)生缺少接受心理健康教育的途徑，導(dǎo)致部分學(xué)生的心理存在問題，養(yǎng)成各種不良的生活習(xí)慣[1]。

2.教學(xué)方式單一，導(dǎo)致心理健康教育不能有效落實(shí)

小學(xué)階段的教學(xué)工作主要采用傳遞式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。在閱讀教學(xué)中，教師采用說教式的教學(xué)方法向?qū)W生講解文章內(nèi)容，學(xué)生不能發(fā)揮自己的想象力，充分理解文章知識(shí)，因此學(xué)生的主體地位沒有凸顯，導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，不利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

3.教師的教學(xué)能力有限，心理健康教育效果不好

心理健康教育對(duì)教師有極高的要求，教師不僅應(yīng)該具備與之相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。雖然教師資格考試時(shí)設(shè)置了與心理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，但是部分教師為了應(yīng)付考試，沒有真正理解心理學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致在學(xué)校心理健康教育中很難發(fā)揮教師的作用，不利于小學(xué)階段心理健康教育的有效實(shí)施[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑

1.通過角色扮演體會(huì)文章情感

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷少，缺少對(duì)事物的認(rèn)知，所以教師可以采用角色扮演的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演文中的老屋、小貓、老母雞和小蜘蛛等角色，體會(huì)小貓、老母雞和小蜘蛛急需老屋幫助的心理，從而理解生活中別人向自己求助時(shí)的心情。另外學(xué)生通過扮演老屋，能夠感受老屋無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注弱小，尊老愛幼，樹立正確的價(jià)值觀，擁有良好的生活情趣。在角色扮演中，教師應(yīng)該注重觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)，積極滲透心理健康教育內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，能夠站在不同的角度思考問題[3]。

2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件更新教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)軟件也走進(jìn)了中小學(xué)的課堂，豐富了教師的教學(xué)方法，開闊了學(xué)生的視野，因此教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備滲透心理健康教育。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，很多學(xué)生沒有觀看過錢塘江漲潮時(shí)的盛況，甚至很多同學(xué)不知道什么是漲潮，為了讓學(xué)生更直觀地看到錢塘江漲潮時(shí)的狀態(tài)，理解文中作者表達(dá)的情感，教師可以通過多媒體軟件向?qū)W生播放錢塘江漲潮時(shí)的情境，讓學(xué)生感受錢塘江的壯闊，感受大自然景觀的壯美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成健全的人格，從而積極地對(duì)待生活中的事物[4]。

3.抓住學(xué)生的閱讀心理，適時(shí)而教

不同階段的學(xué)生對(duì)文章的感知能力不同，對(duì)于文章的興趣也不同，如幼兒階段的孩子普遍喜歡童話故事，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)感興趣，而高中階段的學(xué)生則喜歡小說。所以，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的閱讀心理，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)而教。比如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛探索，所以學(xué)生會(huì)對(duì)本課的題目十分感興趣，進(jìn)而不停地向教師發(fā)問“恐龍為什么會(huì)飛上藍(lán)天？恐龍?jiān)鯓语w上藍(lán)天？”等一系列的問題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解鳥類的繁衍歷史，進(jìn)而感受科學(xué)世界的奧秘，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家看齊，培養(yǎng)愛探索、愛創(chuàng)新、細(xì)心觀察的優(yōu)秀品質(zhì)[5]。

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生接受心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為心理健康教育的重要陣地，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用，向?qū)W生滲透心理健康教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，正確看待生活中的問題，更好地參與到社會(huì)生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂霞.小學(xué)學(xué)困生心理健康問題與對(duì)策分析[J].考試周刊，2021（32）：23-24.

[2]謝財(cái)福.把心理健康教育植入孩子的心田[J].華人時(shí)刊（校長），2021（4）：90-91.

[3]周蓉.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略分析[J].心理月刊，2021，16（7）：219-220.

[4]林思穎，唐芳貴.中小學(xué)心理健康教育教師勝任力研究綜述[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：7-8.

[5]程精斌.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略研究[J].考試周刊，2021（28）：29-30.