徐艷紅

摘 要：在小學語文教學中，主體性教學成為重點，圍繞學生進行語文教學，既讓學生在學習中掌握基本知識與技能，同時還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升其綜合能力。在小學語文教學中通過這一主體性教學，扎實學生的基本知識與技能，同時也培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度，包括價值觀的正確樹立。就小學語文主體性教學的開展提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學語文;主體性教學;思考

隨著新課改的深入實施，以及素質(zhì)教育的大力推廣與發(fā)展，對于學生的教學，其重點就放在培養(yǎng)其綜合素質(zhì)方面，因此，在小學語文教學中，要將素質(zhì)教育與語文進行緊密結(jié)合，從而通過多彩而豐富且適合的教學方法，幫助學生掌握更多的語文知識以及學習方法。在傳統(tǒng)語文教學中，學生個性的需要往往容易被忽視，同時，由于以往教師以自我為中心，導致學生的主體地位被弱化，其無法發(fā)揮自我的個體作用，自然也影響到學生學習的興趣、主動性以及積極性，為此，語文教師要及時更新教學觀念，充分在課堂教學中進行主體性教學，讓學生積極參與到學習中，進而建立良好的師生關(guān)系，使得整個語文課堂充滿活力。

一、預習環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的主體作用

在語文教學中，其教學環(huán)節(jié)包括課前預習，因此當學生在課前進行預習時，則讓學生明確即將要學習的內(nèi)容，同時也能加深理解。在教師進行教學之前，為學生布置適當?shù)念A習任務，充分激發(fā)學生的自主學習興趣，提高語文課堂教學效率。如在識字教學中，引導學生在課后進行預習，掌握一定的識字方法，就學生的預習情況進行共性與個性的分析，之后把握教學的重難點。在這一預習環(huán)節(jié)中，讓學生初步認知，建立大致印象，從而為其在課堂上更好地理解打好鋪墊。在預習中，可以鼓勵學生多多交流自己的預習方法，如此也就預習前所存在的一些問題或者不足進行相互的彌補。而教師做好及時的指導與引導，這樣使學生掌握有效的預習方法，充分發(fā)揮自我的主體性，在閱讀教學過程中，課前可以讓學生對課文進行閱讀，“大概讀懂哪些部分，文中哪部分讓你記憶猶新”，通過這樣的一種提問，讓學生留下深刻印象，在課堂上，教師可以進行針對性教學。同時，教師也可以要求學生在預習朗讀時就自己的這一問題及時進行記錄，讓學生在課堂上就這一部分的疑惑，通過思考或者教師的引導，最終進行及時解決，這樣也有利于學生掌握更有效的閱讀方法。

二、學生在課堂上充分展現(xiàn)主體性

在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，才能使整個教學充滿活力，且具有實效性，在整個課堂學習中，教師則需要搭建一定的橋梁，讓師生、生生之間充分互動，也從另一個側(cè)面反映出學生的參與度，這有利于促進學生進行課堂學習。教師要將展示的舞臺交給學生，通過一些問題串的設計，符合學生的認知需求，使得學生在課堂上自主學習，同時也能利用所掌握的方式與方法加以深入學習，調(diào)動學生的學習動機，充分發(fā)揮學生的主體作用。在學習課文中，教師要幫助學生理解文本內(nèi)容，要從淺閱讀進入深閱讀，可結(jié)合教學內(nèi)容采取小組合作的學習形式，讓小組成員圍繞文本重難點問題進行討論交流，進行思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，結(jié)合課堂內(nèi)容進行討論與思考，并且發(fā)表各自的見解，有利于學生對這一閱讀文本的理解走向深入，同時也學會理性的思考，通過閱讀文本找尋自己想法的支撐點，真正說服他人，表情達意。而在閱讀教學中，教師還需要滲透情感教育，讓學生在這樣融情入境的閱讀學習中體會文本的內(nèi)涵，感受其中所包含的主旨。讓學生成為學習的主人，深入文本，了解故事情節(jié)，產(chǎn)生與作者相同的情感共鳴，由此體會文本所包含的深意，通過其中所傳導的思想、信念等，受到精神鼓舞、思想啟迪，豐盈自我的精神世界。這對于學生來說則是一種育人途徑，使得學生感受到通過自我思考、自我探究后所獲得的閱讀體驗更為豐富而深刻，從而更樂于在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。

三、注重課后環(huán)節(jié)，激發(fā)學生練習興趣

課后練習實際上也是語文主體教學中的一部分，根據(jù)學生對課堂學習知識的掌握，為學生布置適當?shù)恼Z文練習。在設計這一練習作業(yè)時，要靈活作業(yè)形式，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。結(jié)合小學生的興趣愛好，如畫畫、唱歌、舞蹈等，讓學生通過自己喜愛的方式，表達對文本的理解。設計科學的練習形式，并進行合理的引導，讓學生掌握練習作業(yè)的方式與方法，幫助學生積累知識，構(gòu)建自我的知識體系，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生在每一次學習之后都會有所思、有所想、有所悟、有所獲。

總之，對于小學語文教學主體性教學的開展，要緊緊圍繞學生這一中心而展開，要把握教學的節(jié)奏，同時也使得無論是課前還是課后這些教學的延伸，都需要體現(xiàn)主體性、實效性，指導學生掌握一定的方式與方法，實現(xiàn)有效學習，才能真正激發(fā)學生的主體性。學生體驗到學習的成功感與喜悅感，教師圍繞學生的實際生活與需求設計預習任務、課堂問題、課后練習，幫助學生形成系統(tǒng)認知，體驗富有情感的學習過程，如此，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就不會成為空談，真正通過小學語文主體性教學，讓小學生體會學習的快樂，積累語文知識，構(gòu)建知識框架，切實培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

王艷榮.激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化小學語文課堂教學[J].語文課內(nèi)外，2019.