摘 要：為了順應(yīng)新課程改革提出的新要求，小學(xué)教師需要從學(xué)生的身邊入手，結(jié)合生活化的資源讓學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，并充分挖掘潛在的生活資源，去提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活資源的帶領(lǐng)下獲取更多的技能。與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合多媒體視頻、云課堂、Flash、微課等多種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。為此，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的挖掘與利用進(jìn)行探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化資源;挖掘;利用

現(xiàn)實(shí)生活中有很多小學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，如“饅頭為什么會(huì)發(fā)霉”“鐵為什么會(huì)生銹”等都可以在小學(xué)科學(xué)課程中解決，這些問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生解決。所以說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多元化的教學(xué)方式引入生活資源，以此來(lái)給學(xué)生解決更多的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、課前預(yù)習(xí)中生活元素的挖掘與利用

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在上課之前對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)了解，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有助于在課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握科學(xué)知識(shí)。所以說(shuō)，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們結(jié)合生活元素進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且學(xué)生通過(guò)生活中的物品加深對(duì)每節(jié)課知識(shí)的理解。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四大發(fā)明尤其是造紙術(shù)，教師就可以讓他們結(jié)合生活中的紙去了解紙的用途，并且與家長(zhǎng)一起去了解古代的紙，這樣有助于他們對(duì)“紙”這一概念有更加深刻的理解。這樣在上課時(shí)，學(xué)生就能夠通過(guò)預(yù)習(xí)掌握每節(jié)課的內(nèi)容，然后在教師的帶領(lǐng)下深入挖掘潛在的知識(shí)。

二、教材內(nèi)容中生活元素的挖掘與利用

近幾年，教學(xué)水平逐漸得到了提高，在新課程改革深入的背景下，小學(xué)科學(xué)課程不斷得到優(yōu)化，整體的教學(xué)內(nèi)容更加理想，且具有更高的科學(xué)性以及開(kāi)放探究性，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維水平的提高有較大的促進(jìn)作用[1]。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課程加入了大量的生活元素，而教師也能夠結(jié)合這些生活元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘以及利用。因而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生活元素進(jìn)行合理的選擇，使科學(xué)教學(xué)與生活元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)讓學(xué)生在自己熟知的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)多帶孩子做一些科學(xué)的生活游戲，或者帶領(lǐng)孩子親近大自然。教師也要不斷樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，結(jié)合多媒體技術(shù)給學(xué)生播放生活視頻，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，為了讓學(xué)生了解我們所吃的水果的種子以及果實(shí)，教師可以結(jié)合多媒體視頻給學(xué)生提前準(zhǔn)備植物成長(zhǎng)過(guò)程的相關(guān)視頻，并且給他們展示多種果實(shí)和種子的圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師就可以結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考：“你們通過(guò)視頻以及圖片了解到哪些信息？”這時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)種子的生長(zhǎng)過(guò)程和果實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，并能夠說(shuō)出這是哪種水果，也能夠在相互討論中逐漸提高自己的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)放大鏡對(duì)種子進(jìn)行解剖，然后去觀察其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能夠通過(guò)科學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力[2]。

三、以知識(shí)為沉淀，提升生活資源的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生學(xué)以致用，逐漸提高其實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且能夠?qū)⒃诂F(xiàn)實(shí)生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生就能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相互結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們更好地理解一些繁雜的內(nèi)容。所以說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將生活中的鮮活資源帶入課堂中，以知識(shí)為積淀，充分去挖掘生活資源的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，且通過(guò)生活化的內(nèi)容讓他們更容易理解，這樣也能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓他們積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)“饅頭為什么會(huì)發(fā)霉？”時(shí)，教師就可以通過(guò)多元化的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以良好的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如通過(guò)制作Flash動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示饅頭發(fā)霉的過(guò)程，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的神奇，并通過(guò)觀察饅頭發(fā)霉說(shuō)出自己的結(jié)論，即：在溫暖潮濕的環(huán)境中，饅頭容易發(fā)霉[3]。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，也能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去更好地掌握科學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要將豐富的生活化資源引入科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)身邊的生活去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)理論知識(shí)解決生活問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師也要使課堂變得生動(dòng)有趣，以此來(lái)構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]武艷霞.基于STEM的小學(xué)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)[D].南充：西華師范大學(xué)，2017.

[2]關(guān)天賜.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化存在問(wèn)題與對(duì)策研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2019.

[3]劉洋.淺談“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（6）：50.

作者簡(jiǎn)介：張香云（1969.10—），女，漢族，山東單縣人，大專，一級(jí)教師，從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)。