謝栓成

摘 要：在小學英語教學中要引導學生在課堂上開口說話，這對小學中年段學生來說并非一件容易的事情，這是因為在英語對話課中以讀代說的現(xiàn)象比較嚴重，有的學生不會說或者也不愿意開口說，說的多是單詞，不是完整的句子，因此口語教學的意義并沒有生成，在小學中段也正是培養(yǎng)學生進行對話交流的一個重要時期。只有讓學生具備口語表達能力，在學習英語方面才能不斷提高。就小學中段學生說的能力的培養(yǎng)加以闡述。

關鍵詞：小學英語;中年級學生;口語表達能力;培養(yǎng)

一、口語教學中存在問題一探

在小學英語教學之中，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方式與方法，對于學生實際應用以及英語對話等能力的鍛煉比較欠缺，由此也導致“啞巴英語”現(xiàn)象。在教學過程中要重視對學生英語表達說話的教學，需要先認識到當前教學中存在的問題。

1.在口語表達的教學中認識不到位

有的學生學習英語是為了應對考試，只會做一些練習題，取得好成績，但是口語說話的能力卻遠遠不足。

2.口語表達中說話活動效果不佳

學生學習以及進行口語表達的主要資源來自文本，教師利用這一文本讓學生展開對話交流，但在現(xiàn)實之中，有的教師缺乏對對話課中的素材與內容的明確認識，導致學生進行對話時僅僅停留在初步模仿文本上，說話教學的實效性并不明顯，而學生也沒有真正做到內化于心、外化于行，不知道該如何結合所學進行語言積累運用，同時在語言情境之中進行對話訓練，則往往是在刻意模仿文本，其語言表達力較弱。這樣的情形下，學生內心情感的表達比較匱乏，興趣索然。

3.英語對話中說話活動缺乏有效指導

在英語課堂教學之中，教師需要循循善誘地對學生進行指導，學生僅僅是按照文本進行模仿與編造對話，其效果不大。學生所編造的內容是否合適，教師也要及時給予指導，但現(xiàn)實教學中似乎也缺乏及時的指導，由此導致學生在對話交流中可能出現(xiàn)應用錯誤。

4.對話教學缺乏一定的合理性時間安排

在課堂實踐中進行對話練習的時間安排不合理，留給學生說話活動的時間比較少，這也反映出課堂為對話環(huán)節(jié)所設置的這一活動缺乏合理性，每一名學生進行表達的機會較少。由此，教師無法獲得學生對話中的反饋信息，口語練習的實效性不高。

二、對話教學中培養(yǎng)中段學生說的能力的策略

1.不斷豐富對話形式和內容

要讓學生先從模仿中學會對話，從而培養(yǎng)其表達基礎，中段學生模仿力比較強，作為教師，則需要根據(jù)文本中的對話形式，讓學生先進行模仿，為他們奠定一定的說話基礎，加深對這一對話中句型的了解，認真觀察，積極思維。如在教學Lets go to school一課，其中的句型讓學生通過對話進行熟練掌握，Lets go to school. OK，lets go.（ All right.）School is over.Lets go home. All right.讓學生通過go school， go home 對話的模仿練習，發(fā)現(xiàn)表述的途徑是多種多樣的。

2.通過在訓練對話中進行填詞說話，從而循序漸進過渡到能表達完整的句子

在授課過程中，教師對句型中的個別詞進行填空，讓學生練習說話的正確性或者是擴展句子，在層層遞進之中逐步讓學生表達完整的句子，由此也能提高學生的說話能力。再通過這一填空式的說話，不斷發(fā)揮自我的想象力，同時也能讓語句更加豐富多彩。

3.借助有關圖片畫面進行英語口語的表達，讓學生獲得啟發(fā)

對于中段學生來說，他們的表現(xiàn)欲望較強。有的學生在進行表達時會出現(xiàn)沒有可參照的依據(jù)，教師通過復現(xiàn)情境這一形式，讓學生結合一定的畫面或者圖片中所展現(xiàn)的對話情境，對已學的知識進行回顧與溫習。利用圖片以及其所展示的故事情節(jié)，使得學生的思維得以啟發(fā)，同時也根據(jù)這一展現(xiàn)的畫面對故事發(fā)展的進程加以理解，自由地輸出語言，而學生說話表達的能力就得到了有效的發(fā)展。

4.借助文本讓學生進行遷移表達，提高說話能力

英語教材圖文并茂，易于激發(fā)學生的興趣，有效利用這些教材，使得學生將英語文本中所學的知識進行遷移運用，通過創(chuàng)造性地進行表達，提高學生的說話能力，對文本之中一些對話進行模仿之后，同桌之間進行相互的對話練習。引導學生根據(jù)圖片進行對話，正確輸入語言。由此也讓學生真正做到有據(jù)可依、有話可說。

5.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達說話的興趣

只有在真實的語境之中，才能真正讓學生產生身臨其境之感，激發(fā)學生學習英語的興趣，而在這樣的一種真實語境之中學生就是學習的主人，要讓他們充分地進行交際交流，愿意進行英語表達，激發(fā)其說話的熱情。

6.通過進行多元評價，讓學生敢于進行表達，增強說話能力

教師要及時對學生進行激勵性的評價，激發(fā)他們說話興趣，使他們樂說、會說。同時要采取多樣的評價方式，進行學生自我評價，也進行學生之間的評價，讓學生在這一英語語言對話中相互進行指導，指出其中的不足，從而做到取長補短。

總之，對中段小學生進行英語說話能力的訓練，需要潛移默化地培養(yǎng)他們的興趣，不斷扎實基礎，進行多種表達方式的語言積累，為學生自由進行英語表達以及說話能力的養(yǎng)成奠定扎實基礎。

參考文獻：

裘玉杰.巧妙進行情境創(chuàng)設，促進小學英語口語教學[J].中國校外教育，2014（20）.