謝栓成

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開口說話，這對小學(xué)中年段學(xué)生來說并非一件容易的事情，這是因為在英語對話課中以讀代說的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生不會說或者也不愿意開口說，說的多是單詞，不是完整的句子，因此口語教學(xué)的意義并沒有生成，在小學(xué)中段也正是培養(yǎng)學(xué)生進行對話交流的一個重要時期。只有讓學(xué)生具備口語表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)英語方面才能不斷提高。就小學(xué)中段學(xué)生說的能力的培養(yǎng)加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;中年級學(xué)生;口語表達(dá)能力;培養(yǎng)

一、口語教學(xué)中存在問題一探

在小學(xué)英語教學(xué)之中，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，對于學(xué)生實際應(yīng)用以及英語對話等能力的鍛煉比較欠缺，由此也導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生英語表達(dá)說話的教學(xué)，需要先認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。

1.在口語表達(dá)的教學(xué)中認(rèn)識不到位

有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對考試，只會做一些練習(xí)題，取得好成績，但是口語說話的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2.口語表達(dá)中說話活動效果不佳

學(xué)生學(xué)習(xí)以及進行口語表達(dá)的主要資源來自文本，教師利用這一文本讓學(xué)生展開對話交流，但在現(xiàn)實之中，有的教師缺乏對對話課中的素材與內(nèi)容的明確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生進行對話時僅僅停留在初步模仿文本上，說話教學(xué)的實效性并不明顯，而學(xué)生也沒有真正做到內(nèi)化于心、外化于行，不知道該如何結(jié)合所學(xué)進行語言積累運用，同時在語言情境之中進行對話訓(xùn)練，則往往是在刻意模仿文本，其語言表達(dá)力較弱。這樣的情形下，學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)比較匱乏，興趣索然。

3.英語對話中說話活動缺乏有效指導(dǎo)

在英語課堂教學(xué)之中，教師需要循循善誘地對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生僅僅是按照文本進行模仿與編造對話，其效果不大。學(xué)生所編造的內(nèi)容是否合適，教師也要及時給予指導(dǎo)，但現(xiàn)實教學(xué)中似乎也缺乏及時的指導(dǎo)，由此導(dǎo)致學(xué)生在對話交流中可能出現(xiàn)應(yīng)用錯誤。

4.對話教學(xué)缺乏一定的合理性時間安排

在課堂實踐中進行對話練習(xí)的時間安排不合理，留給學(xué)生說話活動的時間比較少，這也反映出課堂為對話環(huán)節(jié)所設(shè)置的這一活動缺乏合理性，每一名學(xué)生進行表達(dá)的機會較少。由此，教師無法獲得學(xué)生對話中的反饋信息，口語練習(xí)的實效性不高。

二、對話教學(xué)中培養(yǎng)中段學(xué)生說的能力的策略

1.不斷豐富對話形式和內(nèi)容

要讓學(xué)生先從模仿中學(xué)會對話，從而培養(yǎng)其表達(dá)基礎(chǔ)，中段學(xué)生模仿力比較強，作為教師，則需要根據(jù)文本中的對話形式，讓學(xué)生先進行模仿，為他們奠定一定的說話基礎(chǔ)，加深對這一對話中句型的了解，認(rèn)真觀察，積極思維。如在教學(xué)Lets go to school一課，其中的句型讓學(xué)生通過對話進行熟練掌握，Lets go to school. OK，lets go.（ All right.）School is over.Lets go home. All right.讓學(xué)生通過go school， go home 對話的模仿練習(xí)，發(fā)現(xiàn)表述的途徑是多種多樣的。

2.通過在訓(xùn)練對話中進行填詞說話，從而循序漸進過渡到能表達(dá)完整的句子

在授課過程中，教師對句型中的個別詞進行填空，讓學(xué)生練習(xí)說話的正確性或者是擴展句子，在層層遞進之中逐步讓學(xué)生表達(dá)完整的句子，由此也能提高學(xué)生的說話能力。再通過這一填空式的說話，不斷發(fā)揮自我的想象力，同時也能讓語句更加豐富多彩。

3.借助有關(guān)圖片畫面進行英語口語的表達(dá)，讓學(xué)生獲得啟發(fā)

對于中段學(xué)生來說，他們的表現(xiàn)欲望較強。有的學(xué)生在進行表達(dá)時會出現(xiàn)沒有可參照的依據(jù)，教師通過復(fù)現(xiàn)情境這一形式，讓學(xué)生結(jié)合一定的畫面或者圖片中所展現(xiàn)的對話情境，對已學(xué)的知識進行回顧與溫習(xí)。利用圖片以及其所展示的故事情節(jié)，使得學(xué)生的思維得以啟發(fā)，同時也根據(jù)這一展現(xiàn)的畫面對故事發(fā)展的進程加以理解，自由地輸出語言，而學(xué)生說話表達(dá)的能力就得到了有效的發(fā)展。

4.借助文本讓學(xué)生進行遷移表達(dá)，提高說話能力

英語教材圖文并茂，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，有效利用這些教材，使得學(xué)生將英語文本中所學(xué)的知識進行遷移運用，通過創(chuàng)造性地進行表達(dá)，提高學(xué)生的說話能力，對文本之中一些對話進行模仿之后，同桌之間進行相互的對話練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進行對話，正確輸入語言。由此也讓學(xué)生真正做到有據(jù)可依、有話可說。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)說話的興趣

只有在真實的語境之中，才能真正讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而在這樣的一種真實語境之中學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，要讓他們充分地進行交際交流，愿意進行英語表達(dá)，激發(fā)其說話的熱情。

6.通過進行多元評價，讓學(xué)生敢于進行表達(dá)，增強說話能力

教師要及時對學(xué)生進行激勵性的評價，激發(fā)他們說話興趣，使他們樂說、會說。同時要采取多樣的評價方式，進行學(xué)生自我評價，也進行學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生在這一英語語言對話中相互進行指導(dǎo)，指出其中的不足，從而做到取長補短。

總之，對中段小學(xué)生進行英語說話能力的訓(xùn)練，需要潛移默化地培養(yǎng)他們的興趣，不斷扎實基礎(chǔ)，進行多種表達(dá)方式的語言積累，為學(xué)生自由進行英語表達(dá)以及說話能力的養(yǎng)成奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

裘玉杰.巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)，促進小學(xué)英語口語教學(xué)[J].中國校外教育，2014（20）.