摘 要：群文閱讀是一種融合多文本資源、有利于拓展學(xué)生閱讀范圍的新型閱讀教學(xué)模式，它與語(yǔ)文新課標(biāo)增加小學(xué)生閱讀數(shù)量、促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀的理念不謀而合，所以在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，群文閱讀受到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可?；诖耍瑥木倪x擇閱讀文本、合理設(shè)置閱讀問(wèn)題、構(gòu)建生活閱讀模式和組織閱讀展示活動(dòng)等方面對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué);應(yīng)用探析

隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透和融入，閱讀教學(xué)中逐漸形成了創(chuàng)新化的教學(xué)模式。而對(duì)群文閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，就是為了構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式，給予小學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谪S富的素材資源和主題化的閱讀教學(xué)形式中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。以下將對(duì)群文閱讀在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、精心選擇閱讀文本，提高群文閱讀教學(xué)的有效性

閱讀文本是教師展開(kāi)群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要前提，只有對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，以此為依據(jù)選擇文本資源，課堂教學(xué)的有效性才能得到明顯的提高。因此，為了發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高其有效性，教師可以精心選擇閱讀文本，在充分理解教學(xué)目標(biāo)、了解小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)多文本進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的組文中完成群文閱讀的任務(wù)，從而不斷增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。例如，在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的童真天性，教師可以開(kāi)展“真善美”主題群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行探索，明確目標(biāo)為“發(fā)展小學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)人性的真善美”，然后依據(jù)二年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平和群文閱讀目標(biāo)，選擇文本《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話》等，讓小學(xué)生在多文本閱讀中感受文本中蘊(yùn)含的真善美和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而完成群文閱讀的目標(biāo)。

二、合理設(shè)置閱讀問(wèn)題，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的探究性

閱讀問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生向文本內(nèi)部探索、實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)的有效方式，如果教師能夠合理地設(shè)置問(wèn)題，那么學(xué)生就能在閱讀和探究的過(guò)程中不斷發(fā)展探究能力和思維能力。因此，為了在群文閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)其探究性，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容合理地設(shè)置閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀和思考，并對(duì)文本進(jìn)行整合和歸納，從中提取出問(wèn)題的答案，以此達(dá)到探究性閱讀的目的[2]。例如，在以《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等為素材的群文閱讀中，為了使小學(xué)生明確過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的科技發(fā)展和自然科學(xué)的演變過(guò)程，教師可以在學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)為他們?cè)O(shè)置“重置多文本內(nèi)容的時(shí)間順序，探索其中的自然科學(xué)發(fā)展進(jìn)程”的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)依據(jù)各個(gè)文本中所描述的自然科學(xué)現(xiàn)象對(duì)其發(fā)生時(shí)間進(jìn)行排序，并在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建起完整的自然科學(xué)發(fā)展歷程，從而在自主閱讀和探究中完成群文閱讀的目標(biāo)。

三、構(gòu)建生活閱讀模式，提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果教師能夠抓住這一特性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，為了提升群文閱讀的實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師可以構(gòu)建生活化的閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生在生活環(huán)境和社會(huì)背景中進(jìn)行閱讀和實(shí)踐，讓他們準(zhǔn)確認(rèn)知生活與語(yǔ)文學(xué)科的緊密聯(lián)系。例如，在以《白鷺》《落花生》《桂花雨》等文本為主的散文群文閱讀教學(xué)中，為了構(gòu)建起優(yōu)美的生活化閱讀情境，教師可以舉辦寫(xiě)生閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自然環(huán)境中展開(kāi)閱讀，使他們?cè)趦?yōu)美靜謐的自然景色中不斷深化對(duì)文本主題和內(nèi)容的理解，并在多重感官的刺激和影響下拓展閱讀范圍，以此達(dá)到提升群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐性的目的。

四、組織閱讀展示活動(dòng)，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的活躍性

活躍的閱讀氛圍能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的交流互動(dòng)能力。因此，為了強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的活躍性，教師可以組織閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂中與教師和同學(xué)展開(kāi)多元互動(dòng)交流，充分表達(dá)他們的閱讀感受和體悟，使他們能夠在展示交流活動(dòng)中獲得愈加豐富的閱讀體驗(yàn)，以此增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[3]。例如，在《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等關(guān)于親情的群文閱讀中，為了構(gòu)建起活躍的閱讀課堂，教師可以組織閱讀展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表述自己在閱讀中形成的獨(dú)特感悟，讓他們能夠在抒發(fā)閱讀感受、表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)的范圍拓展到實(shí)際生活，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷活躍課堂氛圍，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

總而言之，群文閱讀作為一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，能夠以新型教學(xué)手段和多樣化的語(yǔ)文教學(xué)資源推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有資源條件的基礎(chǔ)上不斷拓展知識(shí)視野。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，教師可以依據(jù)新課改的具體要求和學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，不斷完善閱讀教學(xué)的形式，為小學(xué)生的有效閱讀做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]田蓮花.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)的方法分享[J].科學(xué)咨詢，2020（2）：220.

[2]冉文昆.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（3）：48-49.

[3]康蘭萍.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略優(yōu)化措施[J].學(xué)周刊，2020，16（16）：125-126.

作者簡(jiǎn)介：米盈霞（1983.2—），女，藏族，甘肅天祝人，本科學(xué)歷，職稱(chēng)：小一，研究方向：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。