盧春連
摘 要:傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直沿用“一言堂”教學(xué)方式,教師作為課堂主體,不斷向?qū)W生灌輸知識(shí),限制了他們思維的發(fā)展。自素質(zhì)教育提出后,為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,一些教師提出了更符合小學(xué)生認(rèn)知水平的情境教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義展開綜述,并提出幾點(diǎn)建議,以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)展提供一定參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用措施
在我國(guó)教育體系中,語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程之一,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的重要學(xué)科,其重要性不言而喻。但當(dāng)前我國(guó)教育模式仍以應(yīng)試教育為主,教學(xué)方法較傳統(tǒng)而言大同小異,“填鴨式”教學(xué)依然是我國(guó)課堂的主要形式,這與小學(xué)生跳脫、活潑的成長(zhǎng)特性不符。長(zhǎng)期的單向知識(shí)灌輸,會(huì)磨滅他們的學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位,加強(qiáng)師生互動(dòng),不僅讓他們有身臨其境之感,幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容,還有助于拉近師生距離,更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性與積極性。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用措施進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。
一、利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入情境
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中,而多媒體正是信息化教學(xué)的重要形式之一,其可通過圖片、視頻、音樂等形式豐富學(xué)生感官體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其一,利用圖片導(dǎo)入教學(xué)情境。圖片導(dǎo)入形式與文字?jǐn)⑹鱿啾龋瑑?nèi)容表述更具體,更具感官?zèng)_擊性,有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此,在課堂教學(xué)中,適當(dāng)導(dǎo)入圖片可增強(qiáng)情境教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在講述描寫四季景物的文章時(shí),可通過圖片展示不同季節(jié)的特色,如草長(zhǎng)鶯飛的春天,枝繁葉茂、五彩繽紛的夏天,紅葉滿天、洋溢豐收喜悅的秋天,漫天飛雪、銀裝素裹的冬天,通過這種方式吸引學(xué)生注意力,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍[1]。其二,利用音樂渲染情境。在課堂教學(xué)中教師可合理利用音樂來(lái)渲染、烘托氣氛,增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的意境,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力與思維。例如,在講述有關(guān)描寫江南景色的內(nèi)容時(shí),可播放小學(xué)生更易理解的兒歌《水鄉(xiāng)童謠》,進(jìn)而帶領(lǐng)他們走進(jìn)那個(gè)“小船繞村走,烏篷順?biāo)?,河邊孩童嬉戲”的江南水鄉(xiāng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)江南景物的認(rèn)知,進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
二、利用生活資源豐富情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中,立足學(xué)生的實(shí)際生活,是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)識(shí)的有效措施,如此,不僅利于情境創(chuàng)設(shè),也可讓學(xué)生更快進(jìn)入情境中。而且在情境教學(xué)中融入、利用生活資源,可豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求,確保課堂教學(xué)在愉悅、輕松的氛圍中進(jìn)行。所以,在課堂教學(xué)中教師既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要掌握其實(shí)際生活中的共性,從而選擇出大家都理解且感興趣的生活情境,增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感[2]。例如,在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)知識(shí)時(shí),教師首先聯(lián)想到課文中所講的節(jié)日與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系,便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而且在聯(lián)系生活,幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)之外,還有助于加強(qiáng)同學(xué)間、師生間的互動(dòng),便于良好同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系的建立。在教學(xué)情境中,教師可利用多媒體設(shè)備播放大家慶祝春節(jié)、中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的視頻,以此營(yíng)造氛圍,同時(shí),展現(xiàn)鞭炮、月餅、粽子等與節(jié)日相關(guān)的模型或?qū)嵨铮⒁源藶橐?,帶領(lǐng)學(xué)生回憶不同節(jié)日有哪些慶祝方法,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極討論,如此可調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、利用表演形式體驗(yàn)情境
小學(xué)生正處于好玩、好動(dòng)的階段,對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇,因此,在課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情境,組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,如此既可滿足學(xué)生表演欲望,又可滿足其希望被肯定的心理。通過這種方式可提高學(xué)生參與感,樹立課堂學(xué)習(xí)信心[3]。例如,在講解《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)物園、森林或草原中各種動(dòng)物自由奔跑、活動(dòng)、聚集的場(chǎng)景,然后鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手分別扮演自己喜歡的動(dòng)物,如狐貍、老虎、獅子、狗熊、猩猩等,在演繹相關(guān)角色時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同動(dòng)物的特征設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作,如扮演猩猩的同學(xué)表演時(shí),可做拍胸脯的動(dòng)作。當(dāng)然,在表演過程中,教師只扮演引導(dǎo)者的角色,并不直接參與動(dòng)作及語(yǔ)言的設(shè)定,一切演繹活動(dòng)由學(xué)生自主思考和主導(dǎo),鼓勵(lì)其創(chuàng)新,從而培養(yǎng)他們的想象、理解與發(fā)散思維。通過情境創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)方式,可將學(xué)生課堂主體作用發(fā)揮出來(lái),有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。
總之,情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用,以他們的興趣、特點(diǎn)為前提,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),使課堂教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更具趣味性,借助豐富多彩的情境,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性與積極性。并在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)相長(zhǎng)的教育模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力及思維能力,進(jìn)而全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
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