盧春連

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直沿用“一言堂”教學(xué)方式，教師作為課堂主體，不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，限制了他們思維的發(fā)展。自素質(zhì)教育提出后，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，一些教師提出了更符合小學(xué)生認(rèn)知水平的情境教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義展開綜述，并提出幾點(diǎn)建議，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用措施

在我國(guó)教育體系中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。但當(dāng)前我國(guó)教育模式仍以應(yīng)試教育為主，教學(xué)方法較傳統(tǒng)而言大同小異，“填鴨式”教學(xué)依然是我國(guó)課堂的主要形式，這與小學(xué)生跳脫、活潑的成長(zhǎng)特性不符。長(zhǎng)期的單向知識(shí)灌輸，會(huì)磨滅他們的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅讓他們有身臨其境之感，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還有助于拉近師生距離，更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性與積極性。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用措施進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

一、利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入情境

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而多媒體正是信息化教學(xué)的重要形式之一，其可通過圖片、視頻、音樂等形式豐富學(xué)生感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其一，利用圖片導(dǎo)入教學(xué)情境。圖片導(dǎo)入形式與文字?jǐn)⑹鱿啾龋瑑?nèi)容表述更具體，更具感官?zèng)_擊性，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)導(dǎo)入圖片可增強(qiáng)情境教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講述描寫四季景物的文章時(shí)，可通過圖片展示不同季節(jié)的特色，如草長(zhǎng)鶯飛的春天，枝繁葉茂、五彩繽紛的夏天，紅葉滿天、洋溢豐收喜悅的秋天，漫天飛雪、銀裝素裹的冬天，通過這種方式吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍[1]。其二，利用音樂渲染情境。在課堂教學(xué)中教師可合理利用音樂來(lái)渲染、烘托氣氛，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力與思維。例如，在講述有關(guān)描寫江南景色的內(nèi)容時(shí)，可播放小學(xué)生更易理解的兒歌《水鄉(xiāng)童謠》，進(jìn)而帶領(lǐng)他們走進(jìn)那個(gè)“小船繞村走，烏篷順?biāo)?，河邊孩童嬉戲”的江南水鄉(xiāng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)江南景物的認(rèn)知，進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、利用生活資源豐富情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，立足學(xué)生的實(shí)際生活，是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)識(shí)的有效措施，如此，不僅利于情境創(chuàng)設(shè)，也可讓學(xué)生更快進(jìn)入情境中。而且在情境教學(xué)中融入、利用生活資源，可豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，確保課堂教學(xué)在愉悅、輕松的氛圍中進(jìn)行。所以，在課堂教學(xué)中教師既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要掌握其實(shí)際生活中的共性，從而選擇出大家都理解且感興趣的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感[2]。例如，在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先聯(lián)想到課文中所講的節(jié)日與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而且在聯(lián)系生活，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)之外，還有助于加強(qiáng)同學(xué)間、師生間的互動(dòng)，便于良好同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系的建立。在教學(xué)情境中，教師可利用多媒體設(shè)備播放大家慶祝春節(jié)、中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，以此營(yíng)造氛圍，同時(shí)，展現(xiàn)鞭炮、月餅、粽子等與節(jié)日相關(guān)的模型或?qū)嵨铮⒁源藶橐?，帶領(lǐng)學(xué)生回憶不同節(jié)日有哪些慶祝方法，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極討論，如此可調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用表演形式體驗(yàn)情境

小學(xué)生正處于好玩、好動(dòng)的階段，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇，因此，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如此既可滿足學(xué)生表演欲望，又可滿足其希望被肯定的心理。通過這種方式可提高學(xué)生參與感，樹立課堂學(xué)習(xí)信心[3]。例如，在講解《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)物園、森林或草原中各種動(dòng)物自由奔跑、活動(dòng)、聚集的場(chǎng)景，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手分別扮演自己喜歡的動(dòng)物，如狐貍、老虎、獅子、狗熊、猩猩等，在演繹相關(guān)角色時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同動(dòng)物的特征設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作，如扮演猩猩的同學(xué)表演時(shí)，可做拍胸脯的動(dòng)作。當(dāng)然，在表演過程中，教師只扮演引導(dǎo)者的角色，并不直接參與動(dòng)作及語(yǔ)言的設(shè)定，一切演繹活動(dòng)由學(xué)生自主思考和主導(dǎo)，鼓勵(lì)其創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的想象、理解與發(fā)散思維。通過情境創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)方式，可將學(xué)生課堂主體作用發(fā)揮出來(lái)，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

總之，情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，以他們的興趣、特點(diǎn)為前提，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更具趣味性，借助豐富多彩的情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性與積極性。并在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)相長(zhǎng)的教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余晗.語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與失當(dāng)[J].教學(xué)與管理，2018（3）：101-103.

[2]黃根花.淺談如何通過創(chuàng)設(shè)情境開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（5）：143.

[3]解芳華.淺談新媒體新技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（31）：135.