馬雪竹

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率一直不高，這與課堂教學(xué)模式和小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征有著很大的關(guān)系，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)相對傳統(tǒng)守舊，學(xué)生對枯燥單調(diào)的語文教學(xué)缺乏興趣，加上農(nóng)村小學(xué)師資力量相對薄弱，因此，語文教學(xué)工作的開展具有較高的難度。而探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，對提升農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)水平有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂

農(nóng)村小學(xué)語文教師需要根據(jù)教育改革提出的新要求，將學(xué)生作為課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂是我國近些年廣泛采用的教學(xué)模式，能有意識地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生感悟。農(nóng)村小學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，因此教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行更加系統(tǒng)化的培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要作用[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其原因

（一）閱讀課堂教學(xué)任務(wù)過重

農(nóng)村小學(xué)階段的語文教學(xué)大多以知識教學(xué)為主，由于課堂教學(xué)時間相對有限，因此學(xué)生缺乏對閱讀問題的深入探究及交流，也就無法在閱讀教學(xué)當(dāng)中獲取應(yīng)有的知識[2]。

（二）部分教師的能力不足

農(nóng)村學(xué)校的師資力量相對薄弱，部分農(nóng)村年輕教師缺乏良好的教學(xué)能力，而年齡較大的教師又很難對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的發(fā)展停滯不前。大多數(shù)農(nóng)村語文教師的教育理念相對保守，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依然采取傳統(tǒng)的教育手段，學(xué)生在這種教育模式下參與積極性不高，教師對學(xué)生的閱讀方法缺乏有效的引導(dǎo)，因此無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，導(dǎo)致語文課堂效率無法提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用探討

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)工作開展過程中，學(xué)會運用不一樣的教學(xué)理念——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，用別樣的教學(xué)方式方法將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛移默化地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)閱讀指南提示的內(nèi)容，安排學(xué)生自主理解文章當(dāng)中的內(nèi)容。其次，學(xué)生在理解了文章內(nèi)容后，可以通讀文章。在通讀的過程中，學(xué)生可以畫出新接觸的詞匯和優(yōu)美語句。但在通讀的過程中，學(xué)生不應(yīng)立即對參考書進(jìn)行查詢，而應(yīng)進(jìn)行猜測和聯(lián)想。在精讀階段，教師應(yīng)讓學(xué)生自主查閱課后練習(xí)，細(xì)讀課后的習(xí)題，帶著問題一邊閱讀課文一邊尋找答案。最后，就是需要學(xué)生歸納總結(jié)自己在課文預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并且在自主解決問題的時候，學(xué)會發(fā)散思維，查閱多方面資料為自己答疑解惑。如若實在難以理解或解決的問題，帶著問題在課堂的學(xué)習(xí)中主動詢問老師，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性都有了提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，放在第一位的要求就是需要學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)讀，并且由教師為學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對某一段進(jìn)行賞析，并且提出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上實現(xiàn)自身思維的真正有效開拓。在這篇文章中，學(xué)生可以通過閱讀描述圓明園景色的語句，從中體會到語言獨特的美感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教育階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是在求學(xué)階段，閱讀應(yīng)該是一個終身事業(yè)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授人教版教材《女媧造人》這篇課文時，這是一篇關(guān)于我國古代傳說的文章，教師可以采用群文閱讀的形式，多找一些同類型的傳說故事讀物分享給學(xué)生，這種帶有神話色彩的讀物容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)這個教學(xué)手段，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并對課文進(jìn)行率先認(rèn)知。在學(xué)生對課文有了自己的初步理解后，教師再通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種問題進(jìn)行整理和適當(dāng)點撥，然后借助小組合作的學(xué)習(xí)方式加以教學(xué)。例如，學(xué)生閱讀魯迅先生的文章，教師就為學(xué)生展示魯迅先生的生平視頻，讓學(xué)生通過視頻結(jié)合文章的時代背景進(jìn)行理解，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。例如，在教學(xué)人教版《皇帝的新裝》這篇課文時，教師在描述課文情境時，不應(yīng)一語帶過，直接進(jìn)入下一層面的內(nèi)容，而是應(yīng)該向?qū)W生提問：“如果你也在現(xiàn)場，你會說出真話，指出皇帝沒有穿衣服，還是像其他人一樣，假裝真的看到了皇帝的衣服？”這個問題應(yīng)該屬于一種開放性問題，無論學(xué)生選擇說真話，還是選擇說假話，只要他們能說出一個合情合理的理由，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵。如果所說的理由不合理，或者有違道德標(biāo)準(zhǔn)，教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接批評學(xué)生思想覺悟錯誤，否則容易打擊學(xué)生的積極性。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)還存在一些問題，需要語文教師及時調(diào)整自身的授課態(tài)度，并且將傳統(tǒng)的授課模式及思維進(jìn)行改良創(chuàng)新。良好的閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累知識，讓學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美鳳.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）：142.

[2]王迪.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（12）：113.

注：本文系天水市麥積區(qū)微課課題2021年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)劣式研究”階段性研究成果，課題立項號：MJ[2021]LX10。