曹曉潔

摘 要：隨著部編版小學語文教材的運用，對新時期的閱讀教學提出了新的要求。然而現(xiàn)在語文教學中存在的問題是學生讀書少，不讀書;教師閱讀教學的方法單一、理念落后。因而學生的閱讀素養(yǎng)不能得到提高。針對這一現(xiàn)狀，結合相關的教學經(jīng)驗對有效閱讀教學實踐的策略進行深入的探索。

關鍵詞：小學生;語文;課外;閱讀興趣

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，家庭物質生活水平的提高，小學生的閱讀興趣亟待提高。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神?！比绾卧谛W階段培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力的人才呢？對此，我從三個方面加以分析。

一、課內課外閱讀結合，增加學生的閱讀量

當前，語文教學中存在的最大問題就是學生閱讀量少。隨著部編版教材的推廣運用，“1+X”的閱讀理念得以提出。表現(xiàn)為老師講一篇課文，學生結合所學知識去理解課外閱讀的文章，實現(xiàn)課內與課外閱讀的有機結合。在此教學模式之下，這就要求我們語文教師在教授完課本知識后，一定要適當延伸。給予學生更多的自由閱讀空間，同時增加低年級學生的閱讀量。

在部編版教材中，一、二年級就有延伸閱讀，隨著年級的升高，課外閱讀的數(shù)量也不斷增加。部分地區(qū)和學校結合教材這一新的變化還特別選取了一些閱讀輔助教材，配合部編版新教材。指導學生將課內學習到的知識和方法主動運用在課外閱讀中，實現(xiàn)知識的有效遷移。

例如，學習完部編版一年級《小猴子下山》，學生跟隨作者的腳步一起去了解了小猴子下山最后卻空手而回的故事，從而引領學生明白，在生活或學習當中，無論做什么事情，都要保持一心一意的態(tài)度，絕對不能半途而廢的道理。完成課文教學之后，為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，圍繞動物之間的故事、感受生活中的哲理，教師可以引入課外閱讀《長尾巴和短尾巴》《偷看大王》《小貓咪穿鞋子》等，鼓勵學生通過閱讀有關小動物的故事了解大自然的神奇之處，感受生活中的道理。如閱讀《長尾巴短尾巴》過程中，很多學生紛紛感嘆：“小動物真奇妙，他們巧妙地用身體的顏色、樣子去保護自己。比如小壁虎，遇到危險的時候可以丟掉尾巴，幫助自己快速逃生，可是它卻不知道自己的尾巴有再生功能，還到處借尾巴呢?，F(xiàn)在居然還有一個小動物，它對自己的尾巴也不了解，大自然的生物真是神奇！”有的學生則由動物之間的友誼聯(lián)系到自身，感嘆：“動物之間的友誼真是美好，他們互相幫助、互相關愛，真是值得我們去學習！”如此一來，課文閱讀與課內閱讀的結合，能夠幫助學生從多樣化的角度了解相同主題，有利于開闊學生的閱讀視野。

二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，促進習慣養(yǎng)成

首先，在班級的物理環(huán)境建設方面。筆者在班級里設立了圖書角，這是一個簡單又有效的增強學生閱讀興趣的辦法。一方面，我積極利用班費，結合學生的認知發(fā)展和興趣愛好購置了一批書籍，為其課外閱讀提供了比較豐富的選擇。另一方面，“書非借不能讀也”，很多家長告訴我，為了促進學生閱讀，給孩子買了許多書，可孩子就是不主動去看。為此，筆者提出一個辦法，即鼓勵每一個學生從家中帶來一兩本自己最喜歡的書推薦給其他人，說清楚自己推薦的理由。然后，筆者把這些課外書單獨整理放在圖書角中。如有的學生的推薦理由是“沒有比這更神奇的故事了，讀完之后你絕不后悔！”有的學生的推薦理由是“最讓我感動的故事！”很多學生對這些奇奇怪怪的推薦理由充滿興趣，自然會對這些不同風格、種類的書籍產(chǎn)生閱讀興趣，主動去讀、一探究竟。

其次，在班級的文化環(huán)境建設方面。為了吸引學生的閱讀興趣，每周我都會舉辦一次讀書分享會，鼓勵學生去“分享一個令我感動的故事”“介紹一個我最敬佩的人物”或者教學生去親手制作書簽。如此多樣化的活動營造了濃郁的書香氛圍，在書籍的海洋里學生開闊了眼界，那種看別人書的愉悅感更促使他們不斷地閱讀、閱讀、再閱讀。我把我家孩子讀過的好書也推薦給孩子，學生的閱讀興趣更濃了，積極性更高了。

另外，周末，我也會給孩子布置親子閱讀作業(yè)，創(chuàng)設了濃郁的家庭讀書氛圍，促進了他們閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、傳授閱讀方法和技巧，有效指導閱讀

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。小學低年級學生剛剛參與系統(tǒng)化的學習訓練，習慣和方法正處于形成階段，此時的課外閱讀離不開教師的有效指導。一年級的孩子由于識字量少，我指導家長選擇繪本讀物，如《猜猜我有多愛你》《城里最漂亮的巨人》《彩色的烏鴉》等。這類圖書文字量少、圖片豐富，學生借助圖片基本上能夠領會文中所表達的意思。在閱讀時，我指導學生找到適合自己的學習方法，如出聲讀、默讀。同時教給他們一些閱讀技巧，如通過看封面，讀取書名、作者、出版單位等信息，初步把握本書的內容。讀完書后，通過自己概述內容、說感受等，提高學生的概括與理解能力，從而促進小學生的深度思考。

總之，閱讀作為語文學科的重要教學模塊，一直都是教學的重點。在小學低年級課外閱讀教學中，我們要注意興趣的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成和方法的傳授，并逐漸增加學生的閱讀量，從而更好地幫助學生夯實語言學習的基礎，在閱讀的學習過程中不斷提高自己的理解能力，增強自己的語感。

參考文獻：

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注：本文系隴南市教育科學研究課題研究成果（課題號：LN[2019]08）。