劉曉霞 曹光建

摘 要：在新時代下，社會的不斷發(fā)展對學(xué)生教育工作提出了更多新要求，原有的小學(xué)語文教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代化社會對人才的培養(yǎng)需求。核心素養(yǎng)作為實施語文教學(xué)的重要因素，在當(dāng)前語文群文閱讀教學(xué)整體工作中占據(jù)重要地位，同時也受到廣大師生的青睞與采納。針對于此，淺析核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性，并提出有效策略，以期提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

受教育改革以及高效課堂教育理念的影響，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已成為諸多學(xué)科教師所關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)因素。在小學(xué)階段，語文學(xué)科與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合發(fā)展以及個人品行養(yǎng)成等方面均有密切關(guān)系。因此，引入核心素養(yǎng)開展語文群文閱讀教學(xué)能使學(xué)生高效地掌握語文知識。目前，如何在核心素養(yǎng)視野下開展群文閱讀教學(xué)已成為諸多教師的研究重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、核心素養(yǎng)以及群文閱讀在語文教學(xué)中的重要性

（一）能充分提升課堂教學(xué)效率，并顯著提升學(xué)生的參與程度

在教學(xué)工作中，合理科學(xué)的教學(xué)理念能顯著提升教學(xué)有效性。然而在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師僅注重以講解式教學(xué)法實施教學(xué)工作，但卻忽略了學(xué)生接受能力以及不同學(xué)生之間的差異性，從而導(dǎo)致課堂氛圍低沉，教學(xué)工作效果不明顯。而在引入核心素養(yǎng)后，學(xué)生能在語文教學(xué)中接觸到更多與自身興趣相符的知識，從而自發(fā)參與到教學(xué)工作中。當(dāng)學(xué)生的參與度顯著提升后，會集中精力接受語文知識，其學(xué)習(xí)效率與效果也會得到改善，由此可見，核心素養(yǎng)對語文教學(xué)工作有極大影響。

（二）能顯著提升小學(xué)階段語文教學(xué)的整體水平

在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，閱讀是其重要組成內(nèi)容，且在小學(xué)語文整體教學(xué)工作中占有較大比重，因此，諸多語文教師逐漸采用各種新興教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其有效掌握小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)技巧[1]。群文閱讀具有極強(qiáng)的貫通性，該模式主張讓學(xué)生通過部分文章學(xué)會閱讀技巧，從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。利用群文閱讀開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作能在整體上提升閱讀教學(xué)工作的系統(tǒng)性，同時豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。最終，小學(xué)階段整體的教學(xué)水平也會逐漸提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到一定培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下實施小學(xué)語文群文閱讀的有效策略

（一）以生活實際結(jié)合課文內(nèi)容開展群文閱讀

在以核心素養(yǎng)理念開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作過程中，從生活實際出發(fā)設(shè)計群文閱讀主題能充分吸引學(xué)生閱讀，顯著提升學(xué)生的參與程度。以部編版小學(xué)語文《爬山虎的腳》為例，該單元的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與習(xí)慣。針對于此，教師可設(shè)計閱讀主題為“生活中的小細(xì)節(jié)”的群文閱讀活動，將本單元中《蟋蟀的住宅》以及課外優(yōu)秀觀察類文章《螽斯》等放在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可先提問“什么是住宅”“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)”，之后，將文章分為三部分，即1段：蟋蟀出名的原因;2～6段：住宅的特點(diǎn);7～9段：如何建筑住宅。在學(xué)習(xí)《螽斯》時，也可進(jìn)行分段并概括，讓學(xué)生自主總結(jié)螽斯的特點(diǎn)、螽斯的生活習(xí)慣。此類觀察類文章所描繪的現(xiàn)象一般較容易在生活中看到，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，真實地將生活中蟋蟀或螽斯的生活情境與作者情境進(jìn)行對比，從而不斷提升自身的理解水平。最終，學(xué)生能通過此類群文閱讀學(xué)會閱讀觀察類文章的具體技巧，并培養(yǎng)自身的觀察能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化影視資源豐富群文閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的參與程度

在現(xiàn)代化社會中，各類影視資源的涌現(xiàn)也為群文閱讀教學(xué)的開展提供諸多優(yōu)勢[2]。因此，教師可在群文閱讀中引入影視化資源，吸引學(xué)生閱讀，并落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師可先講解課文“英法聯(lián)軍把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn);實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！边@一部分，同時在涉及此部分細(xì)節(jié)描寫時，學(xué)生想象可能會受到限制，教師可為其播放清朝末期八國聯(lián)軍侵華以及英法聯(lián)軍毀滅圓明園的相關(guān)歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地看到承載著我國悠久歷史的文化瑰寶毀于一旦的情境，在視覺上刺激學(xué)生。在此過程中，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時能充分體會到國家受辱的憤慨以及對侵略勢力的憎恨。久而久之，學(xué)生也會在群文閱讀中不斷培養(yǎng)自身的愛國情懷，從而發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的深層價值。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要[3]，群文閱讀模式意義顯著。因此，教師應(yīng)采取各種有效措施實施群文閱讀教學(xué)工作，并在教學(xué)工作中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時，學(xué)校也應(yīng)提高教師素養(yǎng)，為教師提供針對性幫助，使他們充分得到有效鍛煉。久而久之，學(xué)生能在群文閱讀中充分提升閱讀能力，其核心素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍霞.讓群文閱讀點(diǎn)亮核心素養(yǎng)下學(xué)生“讀寫共生”的星空[J].學(xué)周刊，2021（12）：149-150.

[2]姚念星.學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].考試周刊，2020（87）：56-57.

[3]崔艷林.語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C]，2020：2.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題部編版教材下的核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)——編號164（課題立項號GS[2020]GHB1381）。