劉曉霞 曹光建

摘 要：在新時代下，社會的不斷發(fā)展對學生教育工作提出了更多新要求，原有的小學語文教學方法已無法滿足現(xiàn)代化社會對人才的培養(yǎng)需求。核心素養(yǎng)作為實施語文教學的重要因素，在當前語文群文閱讀教學整體工作中占據(jù)重要地位，同時也受到廣大師生的青睞與采納。針對于此，淺析核心素養(yǎng)理念下開展小學語文群文閱讀教學的重要性，并提出有效策略，以期提升學生的閱讀水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀

受教育改革以及高效課堂教育理念的影響，核心素養(yǎng)教學理念已成為諸多學科教師所關注的重點教學因素。在小學階段，語文學科與學生文學素養(yǎng)、綜合發(fā)展以及個人品行養(yǎng)成等方面均有密切關系。因此，引入核心素養(yǎng)開展語文群文閱讀教學能使學生高效地掌握語文知識。目前，如何在核心素養(yǎng)視野下開展群文閱讀教學已成為諸多教師的研究重點內容之一。

一、核心素養(yǎng)以及群文閱讀在語文教學中的重要性

（一）能充分提升課堂教學效率，并顯著提升學生的參與程度

在教學工作中，合理科學的教學理念能顯著提升教學有效性。然而在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師僅注重以講解式教學法實施教學工作，但卻忽略了學生接受能力以及不同學生之間的差異性，從而導致課堂氛圍低沉，教學工作效果不明顯。而在引入核心素養(yǎng)后，學生能在語文教學中接觸到更多與自身興趣相符的知識，從而自發(fā)參與到教學工作中。當學生的參與度顯著提升后，會集中精力接受語文知識，其學習效率與效果也會得到改善，由此可見，核心素養(yǎng)對語文教學工作有極大影響。

（二）能顯著提升小學階段語文教學的整體水平

在小學階段的語文教學工作中，閱讀是其重要組成內容，且在小學語文整體教學工作中占有較大比重，因此，諸多語文教師逐漸采用各種新興教學方式以激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提升學生的學習效率，使其有效掌握小學語文閱讀學習技巧[1]。群文閱讀具有極強的貫通性，該模式主張讓學生通過部分文章學會閱讀技巧，從而豐富學生的閱讀經(jīng)驗。利用群文閱讀開展小學語文閱讀教學工作能在整體上提升閱讀教學工作的系統(tǒng)性，同時豐富教師的教學內容。最終，小學階段整體的教學水平也會逐漸提升，學生的綜合素質也能得到一定培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下實施小學語文群文閱讀的有效策略

（一）以生活實際結合課文內容開展群文閱讀

在以核心素養(yǎng)理念開展小學語文群文閱讀教學工作過程中，從生活實際出發(fā)設計群文閱讀主題能充分吸引學生閱讀，顯著提升學生的參與程度。以部編版小學語文《爬山虎的腳》為例，該單元的主要教學目標是培養(yǎng)學生的觀察能力與習慣。針對于此，教師可設計閱讀主題為“生活中的小細節(jié)”的群文閱讀活動，將本單元中《蟋蟀的住宅》以及課外優(yōu)秀觀察類文章《螽斯》等放在一起讓學生進行閱讀學習。在學習過程中，教師可先提問“什么是住宅”“蟋蟀的住宅有什么特點”，之后，將文章分為三部分，即1段：蟋蟀出名的原因;2～6段：住宅的特點;7～9段：如何建筑住宅。在學習《螽斯》時，也可進行分段并概括，讓學生自主總結螽斯的特點、螽斯的生活習慣。此類觀察類文章所描繪的現(xiàn)象一般較容易在生活中看到，教師也可帶領學生走出教室，真實地將生活中蟋蟀或螽斯的生活情境與作者情境進行對比，從而不斷提升自身的理解水平。最終，學生能通過此類群文閱讀學會閱讀觀察類文章的具體技巧，并培養(yǎng)自身的觀察能力。

（二）結合現(xiàn)代化影視資源豐富群文閱讀內容，提升學生的參與程度

在現(xiàn)代化社會中，各類影視資源的涌現(xiàn)也為群文閱讀教學的開展提供諸多優(yōu)勢[2]。因此，教師可在群文閱讀中引入影視化資源，吸引學生閱讀，并落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可先講解課文“英法聯(lián)軍把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！边@一部分，同時在涉及此部分細節(jié)描寫時，學生想象可能會受到限制，教師可為其播放清朝末期八國聯(lián)軍侵華以及英法聯(lián)軍毀滅圓明園的相關歷史紀錄片，讓學生直觀地看到承載著我國悠久歷史的文化瑰寶毀于一旦的情境，在視覺上刺激學生。在此過程中，學生在進行群文閱讀時能充分體會到國家受辱的憤慨以及對侵略勢力的憎恨。久而久之，學生也會在群文閱讀中不斷培養(yǎng)自身的愛國情懷，從而發(fā)揮語文閱讀教學的深層價值。

在當前的小學語文教學工作中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要[3]，群文閱讀模式意義顯著。因此，教師應采取各種有效措施實施群文閱讀教學工作，并在教學工作中著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。與此同時，學校也應提高教師素養(yǎng)，為教師提供針對性幫助，使他們充分得到有效鍛煉。久而久之，學生能在群文閱讀中充分提升閱讀能力，其核心素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉軍霞.讓群文閱讀點亮核心素養(yǎng)下學生“讀寫共生”的星空[J].學周刊，2021（12）：149-150.

[2]姚念星.學科核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用策略探析[J].考試周刊，2020（87）：56-57.

[3]崔艷林.語文核心素養(yǎng)理念下的小學群文閱讀教學策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C]，2020：2.

注：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題部編版教材下的核心素養(yǎng)視野下的小學語文閱讀教學——編號164（課題立項號GS[2020]GHB1381）。