薛雨露

摘要：作為一種重要的教學(xué)方式，小組合作可以更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的開(kāi)展。從小組合作在初中語(yǔ)文名著閱讀中的應(yīng)用價(jià)值入手，對(duì)小組合作如何促進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀開(kāi)展進(jìn)行了探究，期望通過(guò)這方面分析可以給初中語(yǔ)文名著閱讀開(kāi)展帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語(yǔ)文;名著閱讀

名著閱讀作為初中語(yǔ)文知識(shí)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生了解我國(guó)文學(xué)知識(shí)具有積極的作用。因此加強(qiáng)這方面教學(xué)是非常有意義的，現(xiàn)在很多初中學(xué)校都將小組合作融入了名著閱讀教學(xué)中，以期通過(guò)這種方式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀，但在實(shí)際中，由于一些客觀因素的存在，小組合作并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，遇到了一定的阻礙，所以如何讓兩者有機(jī)融合，充分發(fā)揮小組合作作用，已成為初中學(xué)校需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小組合作在初中語(yǔ)文名著閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

在初中語(yǔ)文名著閱讀中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有顯著的戰(zhàn)略意義。首先，通過(guò)小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作教學(xué)中，合作是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)名著知識(shí)進(jìn)行探索。在知識(shí)探索過(guò)程中，學(xué)生的合作能力會(huì)得到鍛煉，從而保證其合作能力的提升。其次，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文名著知識(shí)。由于初中學(xué)生年齡限制，在進(jìn)行語(yǔ)文名著知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)遇到很多困難，而經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能將一些不明白的知識(shí)跟小組成員進(jìn)行分享和討論，通過(guò)大家一起探討，學(xué)生能更好地解決學(xué)習(xí)上遇到的困難[1]。

二、小組合作促進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀的措施

（一）小組成員共同制訂明確的閱讀目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，要想更好地進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)小組成員共同參與制訂。通過(guò)這種方式，學(xué)生能積極參與到閱讀名著閱讀中，且在親身參與下，所制訂的閱讀目標(biāo)會(huì)變得更合理，避免出現(xiàn)閱讀目標(biāo)不合理情況發(fā)生。同時(shí)，一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)能讓學(xué)生在名著閱讀中有的放矢，避免出現(xiàn)迷茫的情況。以《繁星·春水》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組制訂明確的目標(biāo)，如讓學(xué)生小組自己選擇代表性作品，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦。在此基礎(chǔ)上，選擇一部分文章進(jìn)行賞析，賞析的角度可以自己制定。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性能得到保障，且學(xué)習(xí)也更具針對(duì)性，從而提升閱讀的效率[2]。

（二）明確小組成員之間的分工

為了更好地進(jìn)行名著閱讀，學(xué)習(xí)交流與討論是必不可少的，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考問(wèn)題后，再將其分享出來(lái)與其他學(xué)生進(jìn)行討論、交流，在這過(guò)程中，能深化問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此在實(shí)際的名著閱讀中，加強(qiáng)小組成員之間的交流是非常關(guān)鍵的，但要想提高學(xué)習(xí)效率，還需對(duì)小組成員之間進(jìn)行明確的分工，以此來(lái)保證目標(biāo)一致，有序合作。以《西游記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，然后對(duì)作品中的重點(diǎn)人物進(jìn)行分析，以及作者的思想情感和寫作背景。在開(kāi)展之前，要求學(xué)生做好分工，根據(jù)自身的任務(wù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題探究。這樣既能保證個(gè)體獲得相應(yīng)閱讀體驗(yàn)，又能體現(xiàn)集體合作的成果。

（三）營(yíng)造小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以營(yíng)造小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀。在此過(guò)程中，教師要注意把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀，培養(yǎng)其名著閱讀興趣，同時(shí)做好引導(dǎo)教學(xué)工作，讓學(xué)生能更好地把握名著閱讀方法。以《水滸傳》為例，教師可以在課前讓學(xué)生對(duì)名著中的主要人物進(jìn)行展示，包括人物的名稱、綽號(hào)、有關(guān)情節(jié)以及人物性格等，每個(gè)小組對(duì)人物展示不能相同。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣[3]。

另外，教師還可以鼓勵(lì)小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。教師要不定期開(kāi)展名著閱讀知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，從歷年考題角度出發(fā)，對(duì)題目進(jìn)行延伸。學(xué)生要以個(gè)人方式參加比賽，在這過(guò)程中教師要設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。比如，組織小組內(nèi)講名著故事，然后評(píng)選出組內(nèi)最優(yōu)秀的閱讀選手。通過(guò)這種方式能提高學(xué)生對(duì)小組合作的重視度。

綜上所述，在初中名著閱讀教學(xué)中，要想保證其教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)過(guò)程中引入小組合作的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作、交流的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，同時(shí)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與其中。在此過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，以此來(lái)保證小組合作的有序進(jìn)行，提升名著閱讀的興趣。最后，營(yíng)造小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行名著知識(shí)探索，從而保障初中語(yǔ)文名著教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]路廷俊.淺談初中名著閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：119.

[2]潘鋒云.做好經(jīng)典閱讀中的領(lǐng)路人：淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法[J].讀寫算，2020（14）：202，204.

[3]宋曉亮.任務(wù)型小組合作教學(xué)模式在英文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（36）：24.