何麗環(huán)

【摘要】新課程改革的深化與實(shí)施對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提出了更高的要求，當(dāng)前時(shí)代背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)啟蒙，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也需要教師根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況制定行之有效的閱讀策略。基于此，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)階段早期閱讀的策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);低年級(jí)段;早期閱讀;策略研究

引言

早期閱讀是指學(xué)前兒童時(shí)期的閱讀活動(dòng)。對(duì)于處在低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，除了英語(yǔ)課本上的文字之外，其中的圖畫(huà)，甚至是教師的教學(xué)語(yǔ)言都是學(xué)生的閱讀材料，是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。成年人在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中主要依靠自己的視覺(jué)和思維活動(dòng)，而對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，他們可以通過(guò)觸摸書(shū)籍、聽(tīng)教師講解、自己復(fù)述內(nèi)容等多種方式?；谶@樣的早期閱讀教學(xué)概念，教師在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以衍生出多樣化的閱讀教學(xué)策略。這需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新課程教學(xué)方法，并且從小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，立足英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，制定一系列策略，這樣才能夠使小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)階段的早期閱讀教學(xué)取得良好的效果，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)多維度立體式的閱讀課程

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)早期閱讀教學(xué)構(gòu)建多維立體式閱讀課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)校閱讀教學(xué)和家庭閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式，并且采用英語(yǔ)精讀課程與英語(yǔ)泛讀課程相結(jié)合的體系。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中掌握基本的英語(yǔ)的方法，在家庭訓(xùn)練的過(guò)程中不斷提高，在英語(yǔ)精讀課程中積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在泛讀課程中掌握閱讀的一般方法。通過(guò)這種多維度的立體式訓(xùn)練，能夠不斷提高早期閱讀的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

1.構(gòu)建精讀與泛讀課程體系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，精讀課與泛讀課是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的有效組織形式。在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)早期閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)精讀課程，能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，做好英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。而借助英語(yǔ)泛讀課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中借助文本中包含的圖像、文字等內(nèi)容，通過(guò)跳讀、掃讀等方式清楚文章大意，抓住文章的中心內(nèi)涵。在這樣的課程教學(xué)體系中，教師才能夠強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

（1）精讀課程教學(xué)的實(shí)施。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，其思維水平和學(xué)習(xí)意識(shí)還停留在幼兒園階段，因此前期必然有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程?；谶@樣的特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行精讀課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注到英語(yǔ)課程中的基礎(chǔ)元素，并且將英語(yǔ)閱讀文本中的內(nèi)容具體化，這樣才能更加符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)。例如在“Hello！I'mAndy”這一節(jié)英語(yǔ)課程教學(xué)中，本節(jié)課程的主題是日常問(wèn)候的基本用語(yǔ)，教師在精讀課程教學(xué)中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中記住這些打招呼的日常用語(yǔ)，然后讓學(xué)生模擬朋友之間打招呼的過(guò)程，這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好的打牢基礎(chǔ)。

（2）泛讀課程教學(xué)的實(shí)施。通過(guò)精讀課程的教學(xué)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施早期閱讀教學(xué)，教師要研究課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下掌握相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀技能。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思維特征，從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)策略。更重要的是，教師在泛讀課程教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠深入思考，并在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣以“Hello！I'm Andy”這節(jié)課程為例，教師在課程教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：春天到了，小動(dòng)物們都想出來(lái)玩，小兔子Hebe挎著小籃子出來(lái)采蘑菇，在森林里她遇到了好多好多的小動(dòng)物，于是Hebe想和大家交朋友，小朋友們，你們能幫助Hebe交到好朋友嗎？在這樣的故事情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，總結(jié)用英語(yǔ)打招呼需要哪些語(yǔ)言，用這樣的方式讓學(xué)生在英語(yǔ)泛讀的過(guò)程中，既能夠掌握本節(jié)課程的知識(shí)技能也能，夠掌握獲取知識(shí)所需要的一般方法，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

2.學(xué)校閱讀教學(xué)與家庭閱讀教學(xué)。

（1）學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)施。如上文所說(shuō)，在學(xué)校閱讀課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)早期閱讀進(jìn)行啟蒙，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)在課程教學(xué)中，教師可以從內(nèi)外兩個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。從外部環(huán)境上來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生展示相應(yīng)的資源，例如將英語(yǔ)閱讀文本中的故事內(nèi)容具象化，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。從內(nèi)部環(huán)境上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生互動(dòng)等教學(xué)方法加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生逐步掌握正確的閱讀方法。

（2）家庭閱讀訓(xùn)練的形式。學(xué)生在學(xué)校掌握了正確的閱讀方法，還要在家庭中不斷地進(jìn)行訓(xùn)練提高，這樣才能將方法轉(zhuǎn)化為能力。在實(shí)踐操作的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生早期閱讀的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)課程中所學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的繪本，讓小學(xué)生在繪本故事閱讀的過(guò)程中逐步強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提高早期英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如教師在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“I HAVE A NEW BAG”這一課程之后，可以為學(xué)生推薦繪本故事“The Shopping List ”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，列一份清單來(lái)裝滿自己的書(shū)包，以這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，再一次熟悉自己所學(xué)的知識(shí)，并且通過(guò)繪本這種集故事性和趣味性于一體的閱讀材料，學(xué)生可維持長(zhǎng)期的閱讀熱情。

二、實(shí)施分層閱讀教學(xué)策略

1.從小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看。學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的影響，在英語(yǔ)早期閱讀教學(xué)的過(guò)程中，表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的早期英語(yǔ)閱讀教學(xué)，采用分層教學(xué)策略能夠更好地滿足不同學(xué)生的身心發(fā)展需要。具體來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)踐的過(guò)程中，首先要制定分層的目標(biāo)。針對(duì)聰慧而學(xué)習(xí)水平較高的小學(xué)生，通過(guò)早期閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力;而針對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，以成為學(xué)優(yōu)生;針對(duì)身心發(fā)展滯后的學(xué)困生，要幫助學(xué)生在用閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.從分層教學(xué)的實(shí)施原則來(lái)看，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中要遵循全體性原則、保底性原則、動(dòng)態(tài)性原則以及主體性原則。全體性原則要求教師在低年級(jí)小學(xué)生早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，面向全體學(xué)生實(shí)施分層閱讀教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中;保底性原則強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的各種差異，教師在分析差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出合理的目標(biāo)和要求，在早期閱讀教學(xué)的過(guò)程中更好地做好學(xué)生的啟蒙;動(dòng)態(tài)性原則則要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)困生能夠通過(guò)轉(zhuǎn)化變成學(xué)優(yōu)生，學(xué)優(yōu)生能夠向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，在這樣的教育理念下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成就感，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果;主體性原則要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是英語(yǔ)閱讀課堂的主體，教師在課程教學(xué)中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、靈活運(yùn)用繪本教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行早期閱讀主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙，小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教學(xué)掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。而從小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)階段的小學(xué)生缺乏良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中更多地依賴于教師的引導(dǎo)，而從小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生思維主要以具象化的形象思維為主，不具備抽象思維的能力。基于以上這些特點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)早期閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要力求教學(xué)內(nèi)容的具象化，閱讀教學(xué)方法的趣味化，這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期閱讀的啟蒙。在此過(guò)程中，繪本教學(xué)為教師的早期英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了良好的素材和載體。繪本故事中擁有色彩豐富的插圖，能夠在閱讀的過(guò)程中更好地滿足學(xué)生的想象力，新奇的故事內(nèi)容也能夠提高學(xué)生的吸引力，是培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀的理想素材。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要將繪本故事內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并且將繪本教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這樣能夠充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。以英語(yǔ)課程“T CAN JUMP”為例，學(xué)生在進(jìn)行這一課程學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)接觸了一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步建立起了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，又有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也能夠掌握一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子?；趯W(xué)生這樣的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)早期閱讀教學(xué)的過(guò)程中，借助繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師選擇了繪本故事We Are the Monsters輔助課堂進(jìn)行教學(xué)，教師首先利用繪本中的故事進(jìn)行導(dǎo)入，利用句子進(jìn)行閱讀前期訓(xùn)練：I'm a monster， I can fly， I'm a monster，I can swim。在句子訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)，然后幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的英語(yǔ)生字詞，接下來(lái)再讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)，以這樣的方式在課堂上不斷地提高早期閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)低年段小學(xué)生進(jìn)行早期閱讀教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙的關(guān)鍵。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要從低年級(jí)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，考慮到學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀觀念和行為方法，以這樣的方式夠幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生打牢閱讀的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜愷.小學(xué)低年段英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以s學(xué)校為例[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]程亞華，伍新春.小學(xué)一年級(jí)閱讀流暢性對(duì)二、三年級(jí)閱讀理解的預(yù)測(cè)[J].心理發(fā)展與教育，2018（3）：314-321.

[3]李秀珍.試論低年級(jí)繪本閱讀策略研究[J].新教育時(shí)代，2016 （9）：38.