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        高中地理教學中基于本土化案例教學的學生綜合思維培養(yǎng)探究

        2021-09-08 03:49:36常小剛
        新課程·上旬 2021年49期
        關(guān)鍵詞:綜合思維高中地理

        常小剛

        摘 要:高中地理教學中,教師可以基于本土化案例教學,通過結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與培養(yǎng)要素綜合思維、根據(jù)工業(yè)區(qū)位因素與培養(yǎng)區(qū)域綜合思維、開展實踐探究活動與培養(yǎng)時空綜合思維,在共同作用下更好地培養(yǎng)學生的地理綜合思維。高中地理教學落實以上策略,能夠更好地提升課程教學的實效性。

        關(guān)鍵詞:高中地理;本土化案例;綜合思維;區(qū)位要素;主要成因

        在實際利用本土化案例培養(yǎng)高中生綜合思維的實踐中,取得了很多成就,也呈現(xiàn)出一些問題,通過綜合分析以及總結(jié)其中的利弊,可以為后續(xù)的地理教學開發(fā)地方課程資源提供些許借鑒。

        一、結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,培養(yǎng)要素綜合思維

        高中地理學科綜合思維的核心素養(yǎng),是一種動態(tài)的、全面的、系統(tǒng)的思維,主要用于認知地理演化運動的過程、地理區(qū)位成因、區(qū)域地理等[1]。其中,要素綜合的能力,主要是歸納地理區(qū)位的特征,以及分析地理事象的成因。農(nóng)業(yè)是區(qū)位發(fā)展的基礎(chǔ),所謂“無農(nóng)不穩(wěn)”,基于本土化案例教學的背景,高中地理教師可以先結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素引入本土化案例,提出針對性的問題,引導學生認真分析材料與探究問題,培養(yǎng)學生的綜合思維。

        例如,在教學人教版必修二的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”后,學生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位等基礎(chǔ)知識。在課堂訓練中,教師可以展示甘肅省地理簡圖,提出一些基礎(chǔ)問題,讓學生讀圖并結(jié)合已學知識回答問題:①河西走廊地理位置為何重要?②當前河西走廊地區(qū)成為我國重要農(nóng)業(yè)區(qū),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)劣勢是什么?③甘肅省干濕度地區(qū)分布有何特點?教師可先讓學生自主思考與解答,之后總結(jié):①河西走廊為古代絲綢之路的必經(jīng)之地,其中嘉峪關(guān)是古代西北軍事要塞,它將我國東部地區(qū)與新疆、中亞、西亞等地區(qū)緊密聯(lián)系,是重要的經(jīng)貿(mào)通道,現(xiàn)代有蘭新鐵路經(jīng)過,“一帶一路”背景下發(fā)揮著更重要的作用;②有利因素是地勢較為平坦和土層深厚,祁連山冰雪融水提供灌溉水源,光照充足和溫差較大;不利因素是氣候干燥、風沙侵害,導致土壤沙化與鹽堿化,近年來水源逐漸緊張;③干濕度類型是多樣的,干旱與半干旱地區(qū)較大,降水呈現(xiàn)特點是從東南向西北遞減。

        二、根據(jù)工業(yè)區(qū)位因素,培養(yǎng)區(qū)域綜合思維

        工業(yè)是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標,建設(shè)工業(yè)基地、提高工業(yè)能力是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)[2]。工業(yè)區(qū)位因素受到地形、資源、交通等諸多因素的影響,根據(jù)工業(yè)區(qū)位因素引入或者創(chuàng)設(shè)本土化案例,提出針對性的問題,引發(fā)學生思考與探究,能夠培養(yǎng)學生的區(qū)域綜合思維,使之形成地理綜合思維核心素養(yǎng)。

        例如,人教版必修二的“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”課程結(jié)束后,根據(jù)學生的認知情況,教師可以創(chuàng)設(shè)本土化案例,借此提出相關(guān)問題,引發(fā)學生思考與探究。比如讓學生閱讀甘肅與青海東部區(qū)域圖并探究:①湟水谷地附近,黃河上游水電站分布密集的原因是什么?②河西走廊的有色金屬工業(yè)密集,但是為何酸雨較少?③此地城市分布特點和成因是什么?對于這些問題,教師可以先帶領(lǐng)學生讀圖與分析區(qū)域地理特點,解答:①河段流經(jīng)峽谷地帶,落差較大,且水量較大,有利于蓄能,水能豐富;②由于深居內(nèi)陸,降水較少,風力較大,有利于疏散空氣。對于第③問,教師可以指導學生從地形、交通、資源、水源等方面分析,與工業(yè)布局結(jié)合起來,以此更好地解答。以上教學能夠引導學生分析區(qū)域特點的形成原因以及人地關(guān)系,培養(yǎng)學生的區(qū)域綜合思維。

        綜上所述,在高中地理教學中,根據(jù)本土化案例實施教學,培養(yǎng)學生地理學科綜合思維的核心素養(yǎng),教師需要明確地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,根據(jù)地理的主要課程以及知識內(nèi)容,引入并創(chuàng)設(shè)豐富、生動、精彩的本土化教學案例,創(chuàng)設(shè)生動的問題情景以及實踐探究任務(wù),引領(lǐng)學生獨立思考與合作探究,在循序漸進中達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

        參考文獻:

        [1]梁偉芬.利用案例教學提高學生的地理綜合思維[J].教育科學(全文版),2017(15):181.

        [2]劉曉恒.基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理鄉(xiāng)土案例教學設(shè)計研究:以廣州市“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”(第一課時)為例[J].科學咨詢(教育科研),2020(46):24-25.

        注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“利用甘肅省本土化案例培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)研究”GS[2020]GHB0491。

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