王珩

摘 要：基于以數據方式對歷史教學模式進行改革，對進一步提高中學歷史教學水平具有積極作用，結合學生的實際學習需求，對中學歷史教學中的“以數據促教學”理念應用展開討論，旨在通過本次調查研究，實現中學歷史教學實踐價值的提升。

關鍵詞：中學歷史;實踐探索;以數據促教學

一、以數據促教學在中學歷史教學中的實踐

中學歷史教學中，進入一輪復習后，多以“通史”為主，即按照時代線索對歷史背景、歷史事件、人物等方面進行講解與統(tǒng)計，通過一系列課堂教學手段的使用，幫助學生鞏固歷史知識點。在“以數據促教學”的理念下，依托云數據對歷史相關知識進行整合，通過極課大數據軟件，對相關章節(jié)題目進行測試，完成批閱、成績統(tǒng)計、數據分析等工作，在開展針對性的日常訓練下，幫助學生梳理知識點和細節(jié)，達到更好的訓練效果。

在“以數據促教學”理念的實際應用下，對教學方案進行細化、優(yōu)化，以數據深入、細致分析學生的實際情況，并對學生的學習能力、問題解析能力等方面進行綜合分析，幫助學生走出學習困境。

二、實踐探索結果分析

在對極課大數據軟件的實際應用研究中，選擇五名學生作為研究對象，在較長的時間內針對該五名學生的歷史成績進行統(tǒng)計與研究，其具體的成績變化情況如下：

在對上述結果進行研究與分析中，可以發(fā)現在改變教學模式后，學生的歷史成績提升比較明顯，學生的歷史學習興趣、學習水平也相對提升。

三、“以數據促教學”在中學歷史教學中的應用策略

老師是需要對學生的分數負責的，然而歷史老師，尤其是高一歷史老師所帶班數多，難免出現對學生初中階段學情的了解不足等問題，若堅持一貫的教學思路，容易造成教學效果不佳，學生學習成果欠佳，時間久了，成績沒有起色，師生關系也難以融洽。

在落實“以數據促教學”理念的過程中，老師可以根據數據反映的學生情況并結合章節(jié)練習、階段性單元練習制定適合具體學情及知識廣度的題目，從而實現中學歷史教學水平的綜合提升。此外，在中學歷史學習的過程中要注重滲透歷史核心素養(yǎng)，空讀書、空背書、大篇幅刷題都是傳統(tǒng)歷史教學的慣用思路。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到高中教育對于提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義，那么，突破傳統(tǒng)的教學模式顯得尤為重要。教師出題時應注意提高選題、考題的針對性和有效性，在進行數據統(tǒng)計與分析的基礎上，選擇具有代表性的歷史習題進行練習，在對歷史習題訓練進行分析的過程中，可以在歷史知識點整合與分析的基礎上，針對個別學生的歷史學習情況展開調查，從而使任教老師能更清楚地了解學生當下的學情困難。例如，在對中學歷史必修三第一單元中國傳統(tǒng)文化進行單元回顧時，教師制作極課作業(yè)，難易題充分體現區(qū)分度，高一15班有33人進行了正確的選擇，正確率67%，相應的有16名學生選錯，證明這個知識點絕大部分學生已熟練掌握。教師可以針對做錯的學生另出一份關于先秦百家爭鳴知識點的針對性作業(yè)進行復習，這樣既節(jié)省了絕大部分學生的時間，又可以幫助少部分學生修補知識盲區(qū)，調動其歷史學習的積極性和興趣。

最后，在“以數據促教學”理念下，中學歷史教學活動的拓展可以通過云端數據以及現代信息技術的應用實現，兼顧大部分學生，并對歷史知識掌握相對較差的個別學生進行針對性訓練，夯實基礎，突破難點。

四、結語

以“數據促教學”模式在中學歷史教學中的實踐應用，改變了教師的歷史教學方式以及學習方式，學生通過極課家庭版對試題的細致分析進一步了解自己的學習狀況，變“被動分析”為“主動分析”，學生成了學習的真正“主角”，學生的自我認知清楚了，教師也能更好地因材施教。將大數據應用于歷史教學實踐中，這將對中學歷史教學產生積極作用。

參考文獻：

[1]張小亞.“互聯網+”下中學歷史教與學的變革趨勢[J].高考，2019（19）：10-11.

[2]潘承生.從手段到思維：數據史料運用再探[J].中學歷史教學，2020（6）：57-59.

注：本文系銀川市銀教“十三五”規(guī)劃2020課題研究項目“極課大數據”背景下高中歷史學習困難分析及對策研究（課題批號：YGKG20-123）的研究成果。