李瑾

[摘要]? 經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展推動(dòng)了時(shí)代的前進(jìn)，新時(shí)代的人們對(duì)創(chuàng)新能力有著非常高的重視程度。因?yàn)闊o論是科技的發(fā)展還是國力的增強(qiáng)，都離不開人們的創(chuàng)新意識(shí)。換句話說，創(chuàng)新造就了我們的這個(gè)時(shí)代，而創(chuàng)新也必定會(huì)使我們的國家變得更加繁榮富強(qiáng)。對(duì)高職班主任來說，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)他們順利開展班級(jí)管理工作也有著舉足輕重的作用。針對(duì)創(chuàng)新思維下高職班主任的班級(jí)管理方法進(jìn)行研究探討，希望能夠提出一些行之有效的措施對(duì)當(dāng)前高職教師的管理現(xiàn)狀進(jìn)行改善。

[關(guān)鍵詞]? 創(chuàng)新思維;高職班主任;班級(jí)管理;方法研究

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0184-02

我們國家經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，一方面為廣大人民帶來了更好的物質(zhì)生活，另一方面也使社會(huì)的人才競爭變得越來越激烈。在這種社會(huì)大背景之下，就業(yè)單位更加注重求職人員的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。除此之外，許多學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候也會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，新時(shí)代的學(xué)生不再僅僅滿足于在畢業(yè)之后找到一份安穩(wěn)的工作。而高職院校與普通高校有很大的區(qū)別，因?yàn)槠胀ǜ咝１容^注重書本知識(shí)的傳授，而高職院校更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，兩者的側(cè)重點(diǎn)還是有著較大差別的。所以說高職教師應(yīng)該制定一套適合高職學(xué)生的管理方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在高職院校中，任課教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。高職班主任在制定班級(jí)管理方案的時(shí)候應(yīng)該考慮創(chuàng)新這一因素，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以非常有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。

一、當(dāng)前高職班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

雖然說眾多高職院校都已經(jīng)形成了一套比較完備的教學(xué)理念以及管理方式，但是通過對(duì)當(dāng)前高職院校班主任的管理方法的調(diào)查研究來看，我們可以發(fā)現(xiàn)其中仍然存在許多亟須解決的問題。很多高職院校班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題，而這些問題則會(huì)使班級(jí)管理效率大打折扣，因此亟須改善。

（一）師生之間的角色定位不夠精確

我們都知道老師一般都習(xí)慣于遵循前輩的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，因?yàn)樗麄冇X得依照前輩的做法基本上是不會(huì)出錯(cuò)的。不過換句話來說，雖然前輩們的教學(xué)理念以及教學(xué)方式不存在太大的差錯(cuò)，但是同時(shí)也并沒有特別大的優(yōu)勢(shì)，因此新時(shí)代的高職教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在傳統(tǒng)教育模式以及管理方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如說把傳統(tǒng)教育模式以及管理理念中適合新時(shí)代高職學(xué)生的一部分保留下來，然后去除那些腐朽老套的、不再適用于學(xué)生的部分。通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育模式以及管理理念的影響之下，高職院校的班主任習(xí)慣于把自己作為整個(gè)課堂管理的中心，他們通常都會(huì)制定自己認(rèn)為合適的課堂管理制度，然后要求學(xué)生去遵守這一系列課堂制度。在制定這些管理方法的時(shí)候，高職教師并沒有及時(shí)采納學(xué)生的意見，因此學(xué)生只是處于一種被迫接受的狀態(tài)，這樣一來學(xué)生就會(huì)覺得班主任對(duì)自己缺乏最基本的尊重，因此他們可能就不會(huì)積極配合老師進(jìn)行班級(jí)管理工作，而這種現(xiàn)象一方面會(huì)對(duì)高職班主任班級(jí)管理工作的實(shí)施造成一定的阻礙，另一方面對(duì)團(tuán)結(jié)和諧班集體的建立以及良好師生關(guān)系的建立也有一定的阻礙作用。所以在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，高職班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)采納學(xué)生提出的意見，只有這樣才能使班級(jí)管理工作得以順利開展。

（二）管理方式過于單一

如果高職班主任想要有效地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，那么就一定要制定出一套行之有效而又不單一乏味的管理方式，這樣才能夠保證班級(jí)管理工作的順利開展。但是通過對(duì)當(dāng)前高職院校班主任管理方式的調(diào)查分析來看，大多數(shù)高職班主任采取的管理方式過于單一老套，他們并沒有針對(duì)高職學(xué)生的特性制定出一套行之有效的管理方式，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作的正常開展造成一定的阻礙。那么當(dāng)前高職教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候究竟存在著哪些不足之處呢？第一，高職班主任對(duì)于學(xué)生的課業(yè)成績過于看重。在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，高職班主任習(xí)慣于把學(xué)生的考試成績放在第一位，而對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展抱著一種漠視的態(tài)度。比如一味督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高成績，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情毫不在意，這種過于看重成績的管理模式可能導(dǎo)致成績不太好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。第二，管理內(nèi)容比較片面單一。班級(jí)管理其實(shí)是一項(xiàng)比較復(fù)雜而又繁重的工作，因?yàn)橛行У陌嗉?jí)管理不僅僅需要班主任的督促與指導(dǎo)，同時(shí)更離不開學(xué)生的積極配合，只有兩者共同努力才能夠保證班級(jí)管理工作的正常開展。而反觀傳統(tǒng)的高職課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任傾向采取懲罰手段來約束學(xué)生，而這種管理模式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、反感的心理，并不能使班級(jí)管理工作順利開展。為什么呢？因?yàn)橐晃兜貞土P并不能使犯錯(cuò)的學(xué)生心服口服，反而會(huì)使他們變得更加叛逆，所以說高職班主任在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候務(wù)必要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠制定出最適合學(xué)生的、最容易被學(xué)生接受的管理制度。

（三）管理工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)

我們都知道當(dāng)一個(gè)人剛開始接觸一個(gè)新的領(lǐng)域或者剛開始做一件從未做過的事情的時(shí)候會(huì)充滿新鮮感，這種新鮮感可能會(huì)使他們?cè)谝粋€(gè)比較短的時(shí)間內(nèi)充滿干勁，但是當(dāng)這個(gè)新鮮感消失之后他們可能就會(huì)逐漸消磨對(duì)這件事情的興趣。對(duì)于高職班主任來說，他們?cè)趧傞_始被任命為班主任的時(shí)候會(huì)對(duì)這個(gè)之前從未接觸的領(lǐng)域充滿好奇，所以說在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候他們會(huì)盡自己最大的努力。他們可能會(huì)為工作的順利開展而不斷地對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，但是這種極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度并不能持續(xù)很長時(shí)間。因?yàn)槿諒?fù)一日的工作會(huì)讓班主任覺得身心俱疲，久而久之他們對(duì)于班級(jí)管理再也不復(fù)當(dāng)初的熱情，然后他們就會(huì)以自己覺得可行的管理制度來約束學(xué)生的行為，而不再是針對(duì)學(xué)生的特性對(duì)管理方案進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新。