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[摘要]? 高效課堂是課程改革中的一種思路，用社會心理學(xué)的角度對某高職院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課進行分析，從課堂中的相關(guān)要素入手，探究心理成因?qū)φn堂活動的影響，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的心理因素，并以這些因素為出發(fā)點，提出改進課堂教學(xué)活動的一些思路。

[關(guān)鍵詞]? 高效課堂;社會心理學(xué);高職院校;學(xué)習(xí)效能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0080-02

20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)專家學(xué)者對“有效課堂”的研究，將追求“教學(xué)效能”的理念擺在了每一位教育改革工作者的面前。高效課堂是在時間和效益最經(jīng)濟的情況下，取得良性的教學(xué)效果，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，以滿足教育教學(xué)的效率[1]。由于高效課堂的前瞻性和良好的“能效比”，逐步成為學(xué)校教學(xué)建設(shè)從“質(zhì)量強?！蓖ㄏ颉捌放埔I(lǐng)”的路徑之一。

一、課堂組織中的社會心理學(xué)

教育學(xué)將教學(xué)過程的要素分為教育者、受教育者、媒介和內(nèi)容四個部分，核心要素是“人”和“環(huán)境”，即教育主體及其之間的交互。美國哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育家杜威在其著作My Peda-gogic Creed主張，學(xué)校是一個“雛形社會”[2]。雖然現(xiàn)實中的學(xué)校并不是傳統(tǒng)意義上的社會的簡單再現(xiàn)，但仍可以通過社會心理學(xué)的視角，將教學(xué)過程看作社會活動，讓教育的主客體形成一個教學(xué)活動的“群落”，從個體心理、群體心理、環(huán)境影響、交往心理等方面對教學(xué)過程進行內(nèi)在溝通，讓對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解趨同，增強知識的獲取和遷移能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)派的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的“同化”和“順應(yīng)”的相互作用，逐步建構(gòu)關(guān)于外界環(huán)境的知識，從而使得自身的認(rèn)知得到發(fā)展[3]。換句話說，外界環(huán)境的刺激對學(xué)習(xí)者來說是促使其認(rèn)知不斷豐富的重要方法。由此可見，在課堂中營造良好的“促學(xué)”氛圍非常重要。

二、教學(xué)活動的構(gòu)建

（一）基本情況

機械基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，共32學(xué)時，教學(xué)形式為“理論+實踐”，課程內(nèi)容涉及的知識點分散、實驗項目較多，同時由于課程總學(xué)時偏少，不利于多元化培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能，這就需要綜合運用各種教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)有的資源條件開展具有“效能”的教學(xué)工作。

該專業(yè)2018級學(xué)生共計143人，文科生70人，占比約48.95%;高職單招生7人，占比約4.90%。學(xué)生組成3個班級，人數(shù)分別為72、37、34。一些研究表明，在進行記憶、推理、辯證等活動時，僅與個體的心理素質(zhì)有關(guān)，男女大學(xué)生在運用認(rèn)知控制能力調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的能力方面并未出現(xiàn)明顯的差異，性別差異的影響可以忽略[4]。在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，需要考慮文理科背景的差異。

（二）教學(xué)過程的組織與構(gòu)建

高職院校通常采用圍繞行動導(dǎo)向的教學(xué)組織，即以學(xué)生為中心，教師為課堂活動的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的過程序列，讓學(xué)生獨立構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

由于教學(xué)過程是一個多要素共存且復(fù)雜的活動，不可能簡單采用幾種范式來組織教學(xué)。理論性較強的內(nèi)容，如工程識圖、機械原理等部分，可以采取講練結(jié)合為主的方式，課堂活動以介紹關(guān)鍵概念、知識點、解決問題的方法為主，借助信息化手段布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

實踐性較強的內(nèi)容，如典型機構(gòu)、液壓傳動等部分，主要采用行動導(dǎo)向的模式完成課堂教學(xué)，將教學(xué)活動場所調(diào)整為實驗實訓(xùn)室，通過讓學(xué)生形成“合作集群”，共同完成教師布置的項目，師生共同完成教學(xué)活動。

為了彌補文、理科學(xué)生之間的既有認(rèn)知差異，在教學(xué)組織上廣泛采用信息化手段，向?qū)W生推薦工具書、參考書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，同時在課堂上講授一些記憶技巧、方法，補充簡介需要用到的數(shù)學(xué)、物理的知識要點。

三、學(xué)習(xí)效能分析

按照機械基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年8月）所規(guī)定的考核方式，課程采用“形成性考核（平時）和終結(jié)性考核（期末）相結(jié)合方式進行”，并按照“課程總評成績=形成性考核成績×50%+終結(jié)性考核成績×50%”計入成績。學(xué)生的成績分布見圖1、圖2。

由表1可以看出，理科生和高職單招生并未體現(xiàn)出特別的優(yōu)勢，甚至最高分為文科學(xué)生，反映出在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)時，既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)僅為影響要素之一，還需要考慮學(xué)習(xí)群體、環(huán)境影響等因素。

環(huán)境是一個很重要的因素，不同規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，其表現(xiàn)出來的效能也不盡相同。我們預(yù)先假設(shè)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動時所接受的有效信息是相同的，從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，正常班級的學(xué)生成績分布更為扁平、平均分更高。在同一學(xué)習(xí)共同體中，“正面群落”和“負(fù)面群落”的絕對數(shù)量基本固定，“中性群落”的占比隨著班級規(guī)模的擴大而增加，在一定程度上反映了學(xué)習(xí)共同體對學(xué)生的影響占主導(dǎo)。

四、建構(gòu)高效課堂的思路

社會心理學(xué)不僅強調(diào)社會與個體之間的相互作用，重視關(guān)于社會情境的探討，重視個體的內(nèi)在心理因素及環(huán)境對個體的影響。在學(xué)生群體中形成具有共同目標(biāo)和努力方向的“學(xué)習(xí)共同體”，注重合作學(xué)習(xí)和分工協(xié)作，在其內(nèi)部形成一個較為中性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上抵消了學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所擁有的優(yōu)勢。而對于不同規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，在其內(nèi)部存在不同的群落，即產(chǎn)生正面效能的“積極學(xué)習(xí)群落”和產(chǎn)生負(fù)面效能的“消極學(xué)習(xí)群落”以及占絕大多數(shù)起主導(dǎo)作用的“中性學(xué)習(xí)群落”。

在學(xué)生群體中會出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”的情況，即學(xué)生根據(jù)自身的實際和需求，主動進行異質(zhì)分組。具體表現(xiàn)為優(yōu)等生普遍靠前坐、后進生聚團分布靠后的環(huán)境自適應(yīng)的現(xiàn)象，最終造成學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的溝通覆蓋不均。在開展以小組形式的合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的“從眾心理”比較嚴(yán)重，在討論時的不同答案數(shù)量偏少，更多的學(xué)生要么不吭聲，要么贊同優(yōu)等生的觀點，要么努力尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這都與“搭便車”的心理狀態(tài)密不可分[5]。這反映了大多數(shù)學(xué)生會避免成為他人眼里的“異類”個體，需要教師靈活處理提問和反饋。

教師既是知識傳授者，又是心理引導(dǎo)師。在構(gòu)建高效課堂時，必須對學(xué)生的心理狀態(tài)進行預(yù)估和評價，對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進行重構(gòu)優(yōu)化，充分利用信息化教學(xué)手段、情感教育、學(xué)習(xí)情景等工具，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在課堂中，教師主動建立友善環(huán)境、融入學(xué)生群體，明確學(xué)習(xí)共同體的個體職責(zé)，暢通課外學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)習(xí)效能最大化。

參考文獻：

[1]阮紅芳，靳玉樂.有效教學(xué)論析[J].當(dāng)代教育論壇，2003（8）：41-44.

[2]龍寶新，張立昌.論當(dāng)代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學(xué)，2014，30（1）：31-38.

[3]李子建，宋萑.建構(gòu)主義：理論的反思[J].全球教育展望，2007（4）：44-51.

[4]潘朝霞，李冰冰.大學(xué)生負(fù)性情緒調(diào)節(jié)效力的差異：心理素質(zhì)與性別的作用[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，45（1）：113-119.

[5]佟宇飛，經(jīng)衛(wèi)國，江洋，等.社會心理學(xué)視域下合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，29（3）：206-209.