王本璞

摘 要：語文是一門綜合性比較強的科目，且小學(xué)語文教材中蘊含著許多德育因子，對于學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)有積極作用。對此，教師要挖掘語文教材中的德育因子，在此基礎(chǔ)上開展心理健康教育，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，鍛煉他們的意志力，促進其身心健康全面發(fā)展。當(dāng)前，部分教師在心理健康教育與語文教學(xué)融合方面還存在很多問題，如教師未找到兩者融合的契合點、融合方式不恰當(dāng)?shù)?。基于此，重點探究小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康教育；融合路徑

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”語文課中既有思想品德教育的因素、語言文學(xué)修養(yǎng)的因素，也有心理健康教育的因素。從這一點來看，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育尤為重要，能夠促進學(xué)生情感的升華，助力其良好道德品格的培養(yǎng)。

一、采用啟發(fā)式提問法，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀

問題具有一定的啟發(fā)性，其能引導(dǎo)學(xué)生走進語文世界，更好地與文本對話，進而解析作者的思想感情。對此，教師在語文教學(xué)中，可通過啟發(fā)式提問法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理健康教育內(nèi)容，幫助其培養(yǎng)正確的道德觀，助力其身心健康全面發(fā)展。以《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容為例，我詢問孩子們：“文章主要講了什么事？故事的主人公是誰？他們身上有什么品格？”與此同時，我還引入課后訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀文章，梳理文章的寫作順序，如接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路……通過這種方式學(xué)生能夠更加深入地解析文章內(nèi)容，感受五壯士身上的大無畏精神。學(xué)生通過感同身受能夠加深對課文中人物高尚愛國品質(zhì)的理解，在耳濡目染中提高自身的道德品質(zhì)。

二、挖掘教材中的榜樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格

榜樣的力量是強大的，其能循序漸進地幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，同時也能助力學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中有一些典型人物，他們身上有良好的道德品質(zhì)，在語文教學(xué)過程中，教師可以挖掘教材中的榜樣為小學(xué)生指路，使心理健康教育自然地滲透到語文教學(xué)中，使小學(xué)生能夠明辨是非，學(xué)習(xí)榜樣身上的精神。以《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容主要通過對魯迅先生的贊揚，使其感受到革命人生觀的教育，在此基礎(chǔ)上建立正確的價值觀。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組形式討論：“有的人”指的是哪些人？作者歌頌了哪些人？他們身上有什么品格？通過小組討論，學(xué)生能夠了解該首詩詞歌頌的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，披露的是反動派。通過解析詩詞的情感，學(xué)生能夠?qū)o產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士身上的品格有新的認(rèn)識，并以他們?yōu)榘駱?，面對困難不妥協(xié)，勇往直前，突破現(xiàn)實困境，在實踐中完善自身的人格。

三、發(fā)揮社會實踐活動的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

社會實踐活動具有很強的引導(dǎo)性，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個與他人接觸的環(huán)境，這種情況下也能促進學(xué)生心理素質(zhì)的提升。目前來看，多數(shù)小學(xué)生心智不成熟，容易受不良風(fēng)氣的影響產(chǎn)生錯誤的價值觀，這種情況下對其身心健康發(fā)展也有不利影響。對此，教師要依托社會實踐活動之力開展心理健康教育，使學(xué)生在實踐活動中磨煉自己的耐心，提升自身多方面的能力。例如，我利用周末時間組織學(xué)生參加植樹活動，體驗勞動過程。在實踐活動過程中，學(xué)生以小組形式植樹，同時還明確了各個成員的分工，一個成員扶小樹苗，一個成員澆水，還有一個成員觀察樹苗是否扶正，其他同學(xué)填土。學(xué)生通過植樹活動對勞動有了新的看法，更加珍惜自己及他人的勞動成果。此外，學(xué)生通過勞動心理素質(zhì)也大大提升，尤其是在一些難題的處理上更有耐心，同時也有了攻克困難的信心。

四、借助語文寫作活動，促進學(xué)生健康心理的養(yǎng)成

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其綜合性比較強，銜接了遣詞造句、閱讀理解各個內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引入一些主題寫作，通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的交流環(huán)境，更加自如地表達(dá)自己的情感，進而促進其健康心理的養(yǎng)成。例如，我讓學(xué)生以“老師，我想對您說”“媽媽，您聽我說”等為題目進行寫作，同時我還鼓勵學(xué)生要表達(dá)自己的真情實感，通過這種方式拉近自己與老師、父母之間的關(guān)系，理解他們的良苦用心。此外，我還鼓勵學(xué)生寫日記，將自己的不良情緒寫到日記中，擺脫消極的心理狀態(tài)，這種情況下教師也能更好地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育，使其擁有陽光、健康的心態(tài)。

綜上所述，作為一名小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)正視心理健康教育的重要性，以素質(zhì)教育為核心，不斷運用新思路、新方法來構(gòu)建一個科學(xué)化的心理健康教育體系，使其與語文教育高度融合，通過挖掘教材中的榜樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格；采用啟發(fā)式提問法，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀；借助語文寫作活動，促進學(xué)生健康心理的養(yǎng)成；發(fā)揮社會實踐活動的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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