趙陽

摘 要：在小學(xué)班級管理中運用賞識教育能夠最大限度地提高小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使小學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下充分吸收各項知識。

關(guān)鍵詞：賞識教育；班級管理；運用

賞識教育主要指的是在寬容、認(rèn)可以及理解的基礎(chǔ)上推動學(xué)生獲得更好進(jìn)步及發(fā)展的一種重要教育方式，所以，小學(xué)班主任務(wù)必要重視運用賞識教育，推動小學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

一、賞識教育的背景及特征

賞識教育就是教師在課上課下對學(xué)生的優(yōu)點和發(fā)光點給予充分的肯定和認(rèn)可，并且對學(xué)生的長處進(jìn)行全面挖掘，然后給予支持、贊揚和賞識，教師通過一系列正面的反饋和積極的心態(tài)肯定和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越端正。在教師的賞識教育下，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)自信心。從賞識教育的本質(zhì)來說，賞識教育是一種教育理念，并且具有較高的積極性和鼓勵的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時極易受到外界因素的影響，還會受到自身性格和情緒的影響，容易在長期的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊和厭倦的心理，針對這種情況，賞識教育就能夠充分體現(xiàn)出優(yōu)越性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時的調(diào)整。教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且給予學(xué)生正面的肯定和適當(dāng)?shù)墓膭?，確保學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

賞識教育的一大基本特征就是激勵性，就是在課堂教學(xué)和管理過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，并且給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，這樣學(xué)生的潛能就會最大限度地被發(fā)掘，學(xué)生以更加正面積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。賞識教育的第二大特征為差異性，教師開展教學(xué)和管理工作面向的對象是全體學(xué)生，而學(xué)生個體之間存在著明顯的差異，那教師就要充分了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多個方面。教師在開展賞識教育時，對學(xué)生的各種優(yōu)點給予充分的重視和鼓勵，確保每一位學(xué)生的優(yōu)點都能更大程度地發(fā)展。

二、語言賞識法

在小學(xué)班級管理中實施賞識教育時，小學(xué)班主任能夠應(yīng)用語言賞識法，以積極的語言對小學(xué)生開展管理工作，針對小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)予以肯定和賞識，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)小學(xué)生獲得更好的發(fā)展[1]。

例如，在開展小學(xué)班級管理工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差，還容易擾亂課堂紀(jì)律，易于產(chǎn)生溜號的情況，不是完成作業(yè)時沒有橡皮，就是好多題目均不知如何解答，針對此名小學(xué)生來說，班主任不可對其發(fā)脾氣，也不可嚴(yán)厲地對其批評，反之應(yīng)對其實施賞識教育。在開展課堂教學(xué)時，班主任要向其提出較為容易解答的問題，若其能夠準(zhǔn)確解答，那么班主任則應(yīng)以語言對其進(jìn)行贊揚，如你回答得真棒，而在對此名小學(xué)生進(jìn)行語言賞識教育之后，他則能夠漸漸端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地投身于課堂學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)成績和質(zhì)量。

三、行為賞識法

行為賞識法主要是指班主任以自身的肢體語言對小學(xué)生的某些行為加以贊賞，若小學(xué)生在班集體中具備較佳的表現(xiàn)，那么班主任能夠向其投以贊許的目光，也可以以鼓掌的方式來肯定此名小學(xué)生，行為賞識法十分有利于強化小學(xué)生應(yīng)對問題的能力，也有利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在開展班級管理工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有一名小學(xué)生在閱讀課文時，時常產(chǎn)生漏讀的狀況，在閱讀期間時?？目陌桶?，針對此種情況，班主任就要采用行為賞識法，以微笑對待此名小學(xué)生，在閱讀過后向其投以肯定的眼神，告訴該名小學(xué)生在日后肯定會越讀越好，最后班主任往往能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)，該名小學(xué)生真的讀得越來越好了。

四、賞識激勵法

在開展教育管理工作時，班主任也能夠發(fā)現(xiàn)有不少后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時較為吃力，并且在管理時也有著較大的難度，針對此班主任則能夠采用賞識激勵法，積極促進(jìn)后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)化，主動發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生所具備的優(yōu)點，然后對后進(jìn)生予以賞識激勵，如此則可漸漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在開展班級管理工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)非常吃力，對于學(xué)習(xí)也不具備高漲的熱情和信心。對此，班主任就能夠運用賞識激勵法，燃起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及信心，這樣則利于促進(jìn)后進(jìn)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步提升此名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。再者，對總是遲到的學(xué)生來說，還可以讓其保管鑰匙，這樣則利于改正其遲到的行為，并使其在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取。

總而言之，賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用，能夠和諧班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，促使小學(xué)生主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并配合和服從班主任的管理，最終推動小學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］崔曉燕．賞識教育在小學(xué)班級管理工作的實踐研究［Ｊ］．新課程教學(xué)（電子版），２０２１（１）：１５６－１５７．

［２］魏敏．淺析賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用方法［Ｊ］．天天愛科學(xué)（教育前沿），２０２０（６）：１６０．