摘 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，“以人為本”的教育觀念在各個(gè)學(xué)校被大力推行，基于此，立足“以人為本”的教育理念，分析現(xiàn)今我國小學(xué)教育教學(xué)管理中的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：“以人為本”；教育教學(xué)；現(xiàn)狀；解決路徑

雖然國家大力倡導(dǎo)在教育教學(xué)過程中要踐行“以人為本”的教育理念，但是，受傳統(tǒng)教育的影響時(shí)間比較久，真正地把“以人為本”的核心思想融入學(xué)校的教育教學(xué)管理中是非常少的，依然還存在很大的問題，沒有從根本上認(rèn)識到其理念的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展和使學(xué)生獲得身心健康，沒有認(rèn)識到對促進(jìn)教師綜合能力提升具有重要意義。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.管理思想陳舊，束縛了教師及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，即使“以人為本”的教育觀在被大力地推行，很多教師基于對其教育觀理解上的偏差，只是用其制度去規(guī)范學(xué)生的言行舉止，只是走形式化的、表面化的流程而已，使得教師和學(xué)生沒有真正認(rèn)識到該理念的價(jià)值所在，束縛了師生之間的個(gè)性發(fā)展。

2.受傳統(tǒng)教育的影響，疏忽了素質(zhì)教育觀

傳統(tǒng)教育的觀念就是讓學(xué)生在各種考試中能夠拿到高分，提高教學(xué)效率，雖然現(xiàn)今很多考試依然用分?jǐn)?shù)來決定人的錄取權(quán)，衡量學(xué)校教育教學(xué)的水平，但是隨著新課程改革的大力推進(jìn)，一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育觀的重要性，但在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多學(xué)校并沒有去真正的踐行，依然只是注重分?jǐn)?shù)以及運(yùn)用“滿堂灌”的教育模式等，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生只是機(jī)械式地考試，沒有開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.師資力量匱乏

由于小學(xué)階段是大腦開發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的專業(yè)能力對小學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。但是，很多教師沒有對“以人為本”的教育理念進(jìn)行深度的挖掘，對教學(xué)模式和方法沒有做出及時(shí)的革新，依然沿用固化的思維進(jìn)行教學(xué)；另外，很多學(xué)校認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)管理內(nèi)容和任務(wù)比較簡單，對教師管理人員自身的能力沒有過多的、更高的要求，因此，使得學(xué)校在教育教學(xué)管理中沒能設(shè)置更高的機(jī)制，造成了教育教學(xué)管理工作者的水平參差不齊，管理工作非?；靵y[1]。

二、“以人為本”的教育教學(xué)管理的優(yōu)化路徑

1.改變觀念，樹立“以人為本”的教育理念

第一，要轉(zhuǎn)變教育管理者的思想觀念，使管理者能夠真正意識到自己是制度的制定者和推動者，使管理的目的不再是束縛，而是積極、主動地去完成自己的工作和任務(wù)，使教育管理者能夠真正地承擔(dān)自己的工作，并且校領(lǐng)導(dǎo)、管理工作者以及教師要形成三方合力，一起去商量和解決學(xué)校中遇到的管理問題，這樣，學(xué)校才可以發(fā)展得更好；第二，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認(rèn)識到自己不僅是傳授知識者的身份，同時(shí)也是管理者的身份，要積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理工作，把自己的意見、問題和優(yōu)質(zhì)的想法與學(xué)校的管理者進(jìn)行溝通和協(xié)商，一起研究出更有利于學(xué)校、學(xué)生和自身發(fā)展的管理機(jī)制，并不是把自己的問題機(jī)械式地拋給校方。

2.實(shí)行民主管理制度，充分體現(xiàn)教師的主體作用

根據(jù)教師權(quán)利的相關(guān)法律規(guī)定，教師不僅有學(xué)術(shù)交流權(quán)、教育教學(xué)權(quán)、獲得薪資報(bào)酬權(quán)，還有民主管理權(quán)。首先，學(xué)校重要的管理制度，如獎(jiǎng)金分配、考核等方面要按照民主程序制定；其次，在設(shè)立民主管理組織體系時(shí)，要圍繞既相互聯(lián)系又獨(dú)立的原則進(jìn)行，還要讓學(xué)校負(fù)責(zé)不同種類工作的人員都參與進(jìn)來，要注重教師代表的作用，如實(shí)地去反映教育教學(xué)中的問題，依照法律行使民主管理權(quán)，這樣可以使每個(gè)方向的工作者都能獲得利處和尊重；再次，由于教師在學(xué)校中是知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)校的核心力量，因此，在教學(xué)管理中一定要認(rèn)真聽取和采納教師在管理工作中提出的建議，要充分發(fā)揮教師在工作中的作用；最后，在學(xué)生的管理方面，教學(xué)管理者要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教育，不能傷害學(xué)生的自尊心，要公平地對待每一位學(xué)生，不能歧視和挖苦學(xué)生，要從內(nèi)心真正地去關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。

3.營造和諧的校園文化氛圍

經(jīng)常聽到“人是環(huán)境的產(chǎn)物”這句話，那么，校園文化的氛圍是可以在無意中影響教師和學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的，因此，在創(chuàng)造校園文化時(shí)，我們要圍繞開心、溫暖、感恩等主題進(jìn)行構(gòu)建，這樣可以讓教師和學(xué)生感受到和諧的氛圍，使教師能夠更加積極地去工作，使學(xué)生能夠更快速地吸收知識[2]。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生正處在人生的萌芽時(shí)期，對于小學(xué)階段教育教學(xué)的管理措施務(wù)必要貫徹“以人為本”的素質(zhì)教育觀，這樣才可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，同時(shí)也可以提升教育者自身的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

［１］陳秀麗．基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究［Ｊ］．教學(xué)管理與教育研究，２０２０，５（１６）：１０５－１０６．

［２］呂鳳陽．“以人為本”理念下小學(xué)教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建分析［Ｊ］．祖國，２０１９（１７）：１０２．

作者簡介：甘義勤（1979.09—），男，甘肅省平?jīng)鍪腥?，漢族，職稱：高級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)管理。