周翠婷

摘 要：在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文中的一項重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的語文閱讀能力。層進性閱讀能力的培養(yǎng)是一種良好的語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過遞進式的教學(xué)分析有效地進行課文的學(xué)習(xí)理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;層進性閱讀能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有非常重要的作用，可以提高學(xué)生與文本對話的能力，構(gòu)建層進性閱讀模式。層進性模式是把整個單元視為一個整體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“導(dǎo)讀感知”“精讀習(xí)得”“略讀運用”“泛讀遷移”對文本進行深入解讀，幫助學(xué)生從文本的表層抵達內(nèi)核，從思維低階走向高階，為學(xué)生提供立體化的閱讀體驗，讓學(xué)生在不同層次的解讀中學(xué)有所得，從而提高學(xué)生與文本對話的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生層進性閱讀能力的作用

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生進行課文細致學(xué)習(xí)、深入分析的開始。通過培養(yǎng)學(xué)生的層進性閱讀能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強化語文鑒賞能力，對課文的內(nèi)容、寫作手法、情感表達形成良好的感知。層進性閱讀對學(xué)生語文閱讀能力的提升有非常積極的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，通過層進性的語文閱讀可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行深入的學(xué)習(xí)理解。良好的語文閱讀學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對語文的閱讀興趣，改變對語文閱讀學(xué)習(xí)的陳舊理念，讓學(xué)生主動進行語文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生層進性閱讀能力的策略

1.通過多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該通過趣味性的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，進而能夠進行節(jié)奏性的學(xué)習(xí)。層進性教學(xué)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)性教學(xué)方式。教師對學(xué)生進行教學(xué)時，可以借助PPT引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行深入的語文閱讀學(xué)習(xí)。比如，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師可以運用PPT向?qū)W生展示這篇課文的寫作背景，讓學(xué)生對課文有初步了解。教師在學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)前，對學(xué)生進行提問：為什么要讀書呢？讀書的意義是什么？小周恩來是為什么而讀書的呢？學(xué)生帶著問題進行閱讀，感受課文想要表達的情感。接下來進行課文的朗讀，針對其中的生字、生詞等進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對整篇課文有大致的了解。接下來教師將每段的寫作手法和寫作意義通過PPT展示出來，讓學(xué)生進行一步步的學(xué)習(xí)理解[1]。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行層進性教學(xué)培養(yǎng)

每個學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)時都會有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)該明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升進行有效的教育培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)形式來提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)理解。教師對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。比如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進行課文閱讀，然后提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題對課文進行賞析，學(xué)生之間再進行課文的探究，對學(xué)習(xí)能力的提升有積極的作用。教師對課文中一些段落的描寫進行提問：課文中是怎樣描寫火燒云的？火燒云是怎樣形成的？學(xué)生通過閱讀課文、小組討論，最后形成有效答案。這個過程不但能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力[2]。

3.結(jié)合課外教材，強化學(xué)生的語文閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力需要通過教材中的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，也需要讓學(xué)生通過閱讀課外內(nèi)容進行語文閱讀能力的提升。對課外文本的閱讀有利于學(xué)生對所學(xué)知識的運用，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等。讓學(xué)生根據(jù)層進性的閱讀方式進行多層次閱讀，由淺入深，加強學(xué)生對文本的理解。這有助于學(xué)生在語文閱讀課的學(xué)習(xí)中強化閱讀能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提升積累較高的學(xué)習(xí)水平，增強對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的作用。

總而言之，教師要強化對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在當前的教學(xué)中，對學(xué)生進行語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文鑒賞能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要的作用，可以幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)效率，進而喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜蕓.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].求知導(dǎo)刊，2019（48）：84-85.

[2]蔡曉紅.強化小學(xué)語文閱讀 提升小學(xué)生語文閱讀能力[J].讀與寫，2020，17（26）：68.