趙艷萍

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，提高小學(xué)生的閱讀能力也成為一項(xiàng)主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展以及素養(yǎng)提升，將審美情趣與審美能力逐步培養(yǎng)起來(lái)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就此途徑做一探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;提升途徑

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀分析

閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，具有一定的閱讀能力，才能真正使學(xué)生在閱讀的時(shí)候深入文本的內(nèi)核之中，受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展。有些學(xué)生閱讀教材方面表現(xiàn)得還可以，但在課下進(jìn)行閱讀，卻出現(xiàn)了分析能力較低、閱讀效果不佳等問(wèn)題。從中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的閱讀興趣還沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谧灾鏖喿x以及閱讀過(guò)程中的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外，學(xué)生的閱讀是淺嘗輒止，并沒(méi)有深入文本之中進(jìn)行深層次閱讀，由此學(xué)生的主體探究性也不夠，被動(dòng)閱讀成分大，興趣未能被充分調(diào)動(dòng)。從閱讀文本來(lái)看，有些文本的內(nèi)容比較泛化，學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀時(shí)，通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考與探究。

二、提高高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，同時(shí)也需要滲透到教學(xué)的各個(gè)過(guò)程之中，不斷對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法與技能，從而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。

1.授之以魚(yú)，不如授之以漁

在學(xué)習(xí)新的一篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀流程之中。比如先對(duì)文本進(jìn)行初讀，對(duì)其中的一些生字詞進(jìn)行了解，初步對(duì)主要內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)也能對(duì)在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行畫(huà)線(xiàn)標(biāo)記，抑或進(jìn)行記錄。接下來(lái)在精讀課文這一環(huán)節(jié)之中，則讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，對(duì)課文進(jìn)行精讀，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句以及段落等進(jìn)行細(xì)致揣摩，對(duì)整篇文章的寫(xiě)法、謀篇布局、蘊(yùn)含情感進(jìn)行領(lǐng)悟，深層挖掘和體會(huì)作者借助文本所要表達(dá)的思想感情。最后，通過(guò)誦讀牢記好詞好句，也對(duì)作者謀篇布局的策略進(jìn)行再次感受，在欣賞語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，不斷積累素材，最終“為我所用”。閱讀方法的傳授，實(shí)際上也讓學(xué)生在身體力行之中通過(guò)閱讀流程了解該如何正確地開(kāi)啟閱讀模式。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

在閱讀過(guò)程之中，教師的同步驟提問(wèn)是必不可少的，在學(xué)生初讀文本時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章題目或者內(nèi)容的閱讀進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)也結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己初次閱讀所產(chǎn)生的疑問(wèn)。到了精讀環(huán)節(jié)，則可詢(xún)問(wèn)學(xué)生這篇課文的寫(xiě)作思路是什么，它所要表達(dá)的主旨思想又是什么。了解學(xué)生閱讀文本后的知識(shí)接受情況。通過(guò)問(wèn)題的層層引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀，開(kāi)啟他們不斷分析文本、探究文本、深入文本內(nèi)核的質(zhì)疑思維旅程。

3.提供合作學(xué)習(xí)、討論、交流的平臺(tái)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本閱讀的感想以及所存在的一些疑惑、想法，需鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)出來(lái)，由此就要為學(xué)生提供合作、交流、討論的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題或者重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀與思考，不斷深入文本內(nèi)，探究其所要體現(xiàn)的內(nèi)涵、蘊(yùn)含的思想哲理等。讓學(xué)生以小組為單位，把自己閱讀中的感想以及一些大膽的想象盡情地表達(dá)出來(lái)，既讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)尋求答案，同時(shí)也通過(guò)他們思維與思維的碰撞，生成智慧火花以及創(chuàng)新火花，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)際上也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及他們的閱讀能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)

無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，抑或是讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，在每一個(gè)環(huán)節(jié)之中教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)是無(wú)所不在的。既需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行歸納與總結(jié)，同時(shí)也需要捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀真實(shí)、充滿(mǎn)正向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生更深刻地理解、體悟閱讀文本的內(nèi)涵，不斷深化閱讀效果。教師的評(píng)價(jià)可以說(shuō)既是對(duì)學(xué)生思考的一個(gè)正確方向的引領(lǐng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生在一些疑惑處加以點(diǎn)撥，使他們豁然開(kāi)朗的一種釋然，學(xué)生閱讀能力將得到不斷提升。

三、課上、課下相聯(lián)系，增加閱讀量

學(xué)生通過(guò)課堂來(lái)提高閱讀能力實(shí)際上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須讓學(xué)生課上與課下緊密聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)課下的課外閱讀增加閱讀量，不斷積累閱讀素材，構(gòu)建自我知識(shí)框架，提升閱讀能力。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，也可以在學(xué)校每周的授課時(shí)間中專(zhuān)門(mén)設(shè)置課外閱讀課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下閱讀一些有益于身心的文本，抑或通過(guò)課堂所學(xué)的文本擴(kuò)大他們的閱讀范圍，相同主題不同作者的文本，抑或同一作者創(chuàng)作的不同文本，讓學(xué)生都看一看、讀一讀，通過(guò)名家經(jīng)典的閱讀，使學(xué)生提升自己的閱讀能力，加大自己的閱讀量。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以設(shè)立讀書(shū)角、閱讀吧、“讀書(shū)小星”等評(píng)價(jià)活動(dòng)，使他們?cè)谡n外閱讀中擴(kuò)展視野，不斷積累知識(shí)。

總之，只有課上、課下閱讀相結(jié)合，才能不斷幫助學(xué)生積累素材、學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)言鑒賞能力以及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

姜良華.如何提高中高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（10）.