李月芳

摘 要：課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的提出對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從以往學(xué)習(xí)成績(jī)的提升轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也受到了前所未有的重視。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)開設(shè)語(yǔ)文課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、表達(dá)能力、理解能力以及創(chuàng)作能力。而要想真正達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，則需要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”在實(shí)際教學(xué)時(shí)一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這不太切合實(shí)際，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，為語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需要積極革新教學(xué)理念和方法，給學(xué)生構(gòu)建和諧、輕松的課堂氛圍，促使更多的學(xué)生能夠充分參與教學(xué)。

一、課前自主預(yù)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)會(huì)直接影響到后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。所謂課堂預(yù)習(xí)，主要是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)，既可以優(yōu)化整體教學(xué)效果，又可以使學(xué)生有課堂參與感，從而鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)行為，由此可見課前預(yù)習(xí)的重要性。對(duì)此，作為一名合格的教育工作者，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要作用，在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以期能夠預(yù)先了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》這一課時(shí)，教師無(wú)需直接引出本節(jié)課的內(nèi)容，而是可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，并制訂合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有粗淺印象，詞匯方面也可提前熟悉，并總結(jié)文章的主旨內(nèi)容。學(xué)生通過翻閱字典明確本文的重點(diǎn)詞語(yǔ)：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等，對(duì)本文的主旨有大概的了解。另外，教師可以通過問題幫助學(xué)生總結(jié)本文的大意，讓學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)明確文章的主旨，而且還可以以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生大膽交流學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在教師的幫助下，學(xué)生有效地開展了自主預(yù)習(xí)。這樣不但能夠讓學(xué)生對(duì)文本主旨形成更加深刻的理解，把控重點(diǎn)，還有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

二、課中自主探究，激發(fā)自身潛能

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。自主探究也是學(xué)生獲得新知識(shí)的有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過原有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分激發(fā)自身潛能，不斷探究新的知識(shí)。這樣一來，不但能夠較好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還能有效使自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。但有一點(diǎn)需要注意，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分把握教學(xué)的度。對(duì)于學(xué)生能夠自主理解的知識(shí)點(diǎn)，不用進(jìn)行重復(fù)的講解，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)即可，這樣不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一課時(shí)，當(dāng)講解完生字詞以及理清文章脈絡(luò)后，教師主要目的就是讓學(xué)生對(duì)草原的美麗形成自己的感受，進(jìn)而了解草原人民的熱情，并對(duì)“蒙漢情深”這一詞語(yǔ)的意境有一個(gè)深刻的把握，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀本文并展開自主探究。在經(jīng)過細(xì)細(xì)的研讀后，學(xué)生就理解了這句話的意境，即我國(guó)各民族之間的深厚情誼。在教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的情形下，學(xué)生的自主探究潛能得到了激發(fā)，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、課后自主復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)

有人對(duì)溫習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為復(fù)習(xí)、鞏固僅僅是簡(jiǎn)單回顧課堂所學(xué)的知識(shí)，然而實(shí)際上并非如此，它不僅可以深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握和記憶，還能夠幫助學(xué)生升華對(duì)文本主旨的理解。而在實(shí)際的復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生要想取得理想的效果，就必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可靈活展開知識(shí)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，在保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，當(dāng)教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這一課后，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的溫習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生通過各種方式查閱相關(guān)知識(shí)，并談?wù)剬W(xué)習(xí)完本文后得到的啟示等。在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以明確本文發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在學(xué)習(xí)了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事以后，學(xué)習(xí)到藺相如顧全大局以及廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)良品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到在日常的班級(jí)活動(dòng)中，只有和班上的同學(xué)齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作，才能夠維護(hù)好班集體的利益。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文的知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量能夠起到顯著作用，并且也有利于培養(yǎng)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分對(duì)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣加以引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身經(jīng)驗(yàn)及課堂反饋去鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需將課堂作為切入點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙雨峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（98）：38.