張立明

摘 要：新課標(biāo)要求生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確看待生命、尊重生命和熱愛生命的意識(shí)，使學(xué)生形成人與自然和諧相處的觀念。生物學(xué)科教學(xué)與生命教育聯(lián)系密切，在生物教學(xué)中開展生命教育具有可行性和可操作性。文章從生物教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀、生物教學(xué)中開展生命教育的原則、生物教學(xué)中開展生命教育的方法與途徑三方面，對(duì)生物教學(xué)中的生命教育進(jìn)行研究，以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生命教育;教育現(xiàn)狀;教育原則;教育方法;教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）27-0119-03

生物是初中教育階段一門重要學(xué)科，教師在生物教學(xué)中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)。教師要采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，珍惜生命、理解生命和熱愛生命。本文對(duì)生物教學(xué)中的生命教育進(jìn)行研究，以利用生物教學(xué)與生命教育兩者之間的共通性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與生命教育的有效融合，提高生命教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、生物教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)以及初中階段的學(xué)生而言，生命教育的開展關(guān)系到他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在初中教育階段，教師應(yīng)對(duì)生命教育給予關(guān)注和重視。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師往往對(duì)學(xué)科理論知識(shí)教學(xué)，尤其是應(yīng)試內(nèi)容教學(xué)更為重視，而忽視生命教育。在這種大環(huán)境下，即使教師認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，在開展生命教育的過程中也會(huì)遇到重重阻力。從具體分析來看，生命教育開展過程中最主要的問題在于學(xué)生群體本身生命意識(shí)的淡薄。雖然生命教育開展的落腳點(diǎn)是學(xué)生日常生活中的行為和實(shí)踐，但首先需要做到的是學(xué)生需要形成生命意識(shí)，具備生命理念。在學(xué)生對(duì)生命教育有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師在生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育才能取得一定效果。然而，大部分學(xué)生對(duì)生命教育是陌生的。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生身上就是對(duì)自身的未來發(fā)展和成長(zhǎng)沒有看法，生命意識(shí)淡薄，對(duì)生命缺乏基本的尊重和愛護(hù)。學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，對(duì)于社會(huì)上的不良誘惑缺乏正確的認(rèn)知和判斷，往往容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)盜竊、搶劫等問題，從而走上違法犯罪的道路。這些問題的出現(xiàn)和存在總的來說，還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生命價(jià)值缺乏認(rèn)知和尊重。因此，在學(xué)生缺乏生命意識(shí)的情況下開展生命教育，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生命意識(shí)的萌芽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想意識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變。除此之外，生命教育在開展過程中遇到的問題還有教師教學(xué)方法的守舊。因此，要實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與生命教育的融合，還要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)生物教學(xué)和生命教育的要求，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)和生命教育的雙贏。

二、生物教學(xué)中開展生命教育的原則

要進(jìn)一步推進(jìn)生命教育，使生物教學(xué)與生命教育相融合，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中遵循一定的原則。第一，要遵循有序性、階段性原則。從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的生命意識(shí)。教師如果在這樣的情況下直接進(jìn)行生命教育，必然會(huì)影響教育成效。為了避免這種情況的發(fā)生，教師有必要遵循階段性的原則，循序漸進(jìn)地完成教育流程。先關(guān)注學(xué)生生命意識(shí)的萌芽，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有所轉(zhuǎn)變，之后再結(jié)合具體的案例幫助學(xué)生深入了解相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，最后再轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，在生活中踐行生命教育的內(nèi)容。第二，要遵循個(gè)性化、針對(duì)性原則。在生物教學(xué)中，教師要進(jìn)行生命教育，就要遵循個(gè)性化、針對(duì)性原則。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生遇到的問題、心理狀態(tài)以及看問題的角度不同，具有個(gè)性化特征，也存在個(gè)體差異，教師只有在考慮這種個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，才能開展針對(duì)性教育，才能取得好的教育效果。

三、生物教學(xué)中開展生命教育的方法與途徑

1.通過情境體驗(yàn)引導(dǎo)生命意識(shí)萌芽

教育教學(xué)需要在關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、人格品質(zhì)的塑造，這使得生命教育成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。借助生物學(xué)科知識(shí)與生命教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師可將其作為開展生命教育的有效平臺(tái)。而在教育教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生命意識(shí)的萌芽是第一步目標(biāo)，也是教師首要關(guān)注的環(huán)節(jié)。生命教育的意義和價(jià)值在于拓展和深化學(xué)生對(duì)生命和自然的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命，與自然和諧相處。因此，生命教育的開始應(yīng)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀，落腳點(diǎn)則在于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和踐行。對(duì)于學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，要想取得好的教育效果，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師仍然會(huì)在課堂上采用灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。在開展這種以意識(shí)萌芽和價(jià)值觀引導(dǎo)為主要目的的生命教育過程中，這種教學(xué)方式更不符合整體教學(xué)要求。因此，在生物課堂上開展生命教育，就需要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行徹底改革，使其符合生命教育的規(guī)律和特征。具體而言，教師在課堂上要營(yíng)造和諧平等、輕松愉悅的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍，才有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，引入新知識(shí)，為接下來的教學(xué)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生命意識(shí)的萌芽。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和主題，利用視頻、圖片和表演等方式進(jìn)行情境再現(xiàn)，以吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)情境及其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)生命意識(shí)萌芽。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要考慮的不僅是情境的展示，學(xué)生對(duì)情境的觀看，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境之中，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中感悟。為此，教師要將生物知識(shí)、生命教育以及學(xué)生生活有機(jī)融合，這樣才能讓學(xué)生在體驗(yàn)情境時(shí)有代入感，進(jìn)而對(duì)生命有所感悟，有所收獲。這樣的一個(gè)教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命意識(shí)萌芽的過程。

2.結(jié)合生物知識(shí)滲透生命教育

在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行生命教育，是新課程改革提出的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。之所以借助生物教學(xué)開展生命教育，是因?yàn)樯逃c生物學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)?？梢哉f，生物學(xué)科知識(shí)是進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ)和前提，只有在學(xué)生對(duì)生命有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)生命有所感知、有所體會(huì)，才能理解生命教育的內(nèi)涵。生命教育則是對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的一種延伸和升華，因?yàn)樯飳W(xué)科知識(shí)是對(duì)生命的一種理性認(rèn)識(shí)，是從生物學(xué)意義上對(duì)其認(rèn)識(shí)。而生命教育則是引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、從個(gè)人發(fā)展等人文角度來認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并且對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，所以是對(duì)理論知識(shí)的一種精神性的、人文的延伸和升華。正因如此，教師才更應(yīng)該積極探索在生物教學(xué)中開展生命教育的方法和途徑，通過兩者之間的相輔相成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)和生命教育的共贏。但是，要將生物教學(xué)與生命教育進(jìn)行有機(jī)融合，除了需要教師借助于情境化的課堂導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生命意識(shí)萌芽之外，還需要關(guān)注課堂教學(xué)過程，也就是整節(jié)課教學(xué)與生命教育的融合。因此，教師的工作和任務(wù)就是深入分析生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及生命教育的相關(guān)內(nèi)容，從而尋求兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，找到生命教育開展的切入口，進(jìn)而將兩者有效融合，在生物教學(xué)過程中自然而然地進(jìn)行生命教育。具體來說，教師需要在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及整體的教學(xué)流程進(jìn)行深入分析和設(shè)計(jì)，尋找可以聯(lián)系生命教育的契合點(diǎn)。之后，教師可針對(duì)準(zhǔn)備聯(lián)系生命教育的那部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生自主探究活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)形式，生命教育的相關(guān)內(nèi)容才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能為學(xué)生所真正接受、理解和認(rèn)可。這樣學(xué)生才能真正對(duì)生命教育有所感悟，生命教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展才能產(chǎn)生積極影響。