張芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)不僅停留在課程知識的講解上，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)及單元整體教學(xué)等新模式，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。在課后也能夠?qū)?shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，提升個人思維創(chuàng)造力，真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)奧秘?；谛W(xué)教育的開展現(xiàn)狀，分析小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的概念及以學(xué)習(xí)力為載體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要性，并詳細(xì)介紹以學(xué)習(xí)力為載體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力;深度學(xué)習(xí);對策建議

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的初期階段，且數(shù)學(xué)學(xué)科是對學(xué)生邏輯性及抽象性要求較高的學(xué)科，對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)提出了新要求。傳統(tǒng)的理論知識講解不再適應(yīng)新時代教育課程改革的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為提升其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)力被認(rèn)為是個人或組織學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，也包括個人學(xué)習(xí)動力及研究毅力等，具備一定的學(xué)習(xí)力，學(xué)生能夠?qū)⑺玫降南嚓P(guān)知識資源轉(zhuǎn)變成個人的知識資本，加深學(xué)習(xí)的深度與廣度，將個人的探索、創(chuàng)新能力與知識領(lǐng)會相融合，提高小學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其日后數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)理解力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)論述

深度學(xué)習(xí)是1976年美國學(xué)者提出的一個概念，理解這個概念后，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理性的、批判性的思考。在對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分認(rèn)知后，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識脈絡(luò)與新事物及新內(nèi)容進(jìn)行融合，融會貫通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做出相關(guān)決策。該理念初步提出時在西方教育學(xué)界引起了廣泛探討。我國隨著深化改革的逐步推進(jìn)，教育部門對深度學(xué)習(xí)的關(guān)注也逐步增強(qiáng)，并將其作為各地教學(xué)試驗及教育理念改革的重點對象。將提升學(xué)習(xí)力作為載體，則是更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與吸收知識的能力，通過學(xué)生個人的素質(zhì)提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師通過講解相關(guān)理論知識與習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行初步引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，形成主動探究的精神。

二、以學(xué)習(xí)力為載體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要性

1.提升學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，形成良好的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)力則是保證學(xué)生勇于思考的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)造力與探索力。通過學(xué)習(xí)力的構(gòu)建，學(xué)生可以將教師傳授的相關(guān)知識更好地應(yīng)用于其他問題的解答上。其與深度學(xué)習(xí)形成相互對應(yīng)的關(guān)系，深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)高階思維的養(yǎng)成，比如知識應(yīng)用、知識遷移等相關(guān)內(nèi)容，合理地將數(shù)學(xué)知識與其他內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對小學(xué)生形成完整知識體系具有一定的促進(jìn)作用。進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能體現(xiàn)出教師進(jìn)行課程講授的深度價值，切實幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求

深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多必要性技能，在理解知識的基礎(chǔ)上形成更高層次的學(xué)習(xí)技巧。幫助培養(yǎng)學(xué)生解決問題、提升邏輯思維的能力，與新時代背景下的要求相契合。教師也可以設(shè)計相關(guān)教學(xué)，讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行自主探究、合作分析等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓小學(xué)生在掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識后能更好地學(xué)以致用。此外，當(dāng)前的教學(xué)體系更注重提升學(xué)生解決問題的靈活性，小學(xué)生把握好數(shù)學(xué)思想，通過提高自身學(xué)習(xí)能力，合理利用數(shù)學(xué)思維解決其他類似問題。這符合教師的教學(xué)目標(biāo)，也進(jìn)一步提升了素質(zhì)教育水平。

三、以學(xué)習(xí)力為載體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

1.講解數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，加深學(xué)生理解度

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，部分教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時仍然將教學(xué)重點放在教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)理論知識點的講解上，忽略了對理論知識背后數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的講解，不容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以加深小學(xué)生對課程內(nèi)容的理解力。相對固定的教學(xué)模式及情景設(shè)定容易讓小學(xué)生對課堂參與失去積極性，課堂氛圍較為沉悶，小學(xué)生的思維模式也仍舊停在講解的例題做法上，難以深入了解解題方法背后的思維邏輯。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)靈活性的結(jié)合，明確講解目的，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，適度擴(kuò)充理論背景，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)方案，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式，帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地把握課程內(nèi)容本質(zhì)。

比如，在介紹“面積、體積”這一部分時，不能只注重對不同形狀、不同類別的物體的計算公式講解，而應(yīng)當(dāng)合理引入教學(xué)背景，按照教材內(nèi)容指向讓小學(xué)生學(xué)會觀察身邊的物品，可以比較教室內(nèi)黑板與桌子的表面積，向?qū)W生提出問題，在得到正確解答后進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出面積的定義，桌子的表面大小即為桌子的表面積，并進(jìn)一步引出長方形面積的計算公式等。同時，合理利用類比教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)則式物體面積計算后，可以詢問、引導(dǎo)學(xué)生比較身邊常見物品的面積，比如橡皮、文具盒、窗外的樹葉等，讓學(xué)生自主進(jìn)行比較，準(zhǔn)確掌握面積所代表的含義。幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，徹底理解教學(xué)內(nèi)容，在生活中也能夠合理利用面積的定義，選取參照物比較物品表面積或是體積大小，將生活與知識融合，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，更能將知識應(yīng)用到實際中，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。

2.采取結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以有效提升的重要策略，能夠幫助小學(xué)生全方位發(fā)展。這也需要教師對教學(xué)要求及新課程標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確的認(rèn)知。小學(xué)生處于思維能力養(yǎng)成的初期階段，根據(jù)不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況因材施教，利用不同教學(xué)方式進(jìn)行教育指導(dǎo)。在課上可以根據(jù)學(xué)生活躍度表現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容延伸與擴(kuò)展。比如，在教授“平移、旋轉(zhuǎn)”這一塊內(nèi)容時，面對在課堂上表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)計算技巧結(jié)合加以講解，并邀請學(xué)生參與課堂互動，列舉實際案例體現(xiàn)生活存在的平移現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其自主探索身邊存在的有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為其數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)觀察能力的提升奠定基礎(chǔ)。面對一些數(shù)學(xué)思維較弱、基礎(chǔ)并不是非常扎實的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)耐心做好“引路人”的角色，及時溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理調(diào)整與改善教學(xué)計劃。針對這一部分學(xué)生，教師可以循序漸進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在講授平移課程時，先從簡單的圖形移動進(jìn)行引入，比如教尺在黑板上進(jìn)行平移畫出平行線等現(xiàn)象，再慢慢讓學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。通過合理的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，能夠有效提升不同類型學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。