張恩

摘 要：以前的數(shù)學(xué)教學(xué)都是把考試作為評價學(xué)生的重要標準，不過這種評價方式不能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而SOLO分類評價理論是一種全新的教學(xué)評價方式，能夠更好地根據(jù)學(xué)生在課堂上的一些表現(xiàn)做出合理的評價，可以幫助學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。在此主要分析了SOLO分類教學(xué)評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評價理論;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、SOLO分類評價理論的概述

比格斯所提出的SOLO分類評價理論是目前備受關(guān)注的評價方式，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，屬于以等級描述為主的評價方式。其中SOLO分類評價理論是從數(shù)量以及質(zhì)量出發(fā)，針對教學(xué)程度以及教學(xué)特點所提出的理念，其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)策略、已有知識結(jié)構(gòu)等多方面的特征。SOLO分類評價理論還提出了這樣一個假設(shè)：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和技能時，會存在一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的逐漸增長的流程，在這個流程中，教師可以對教學(xué)目標或者是評價結(jié)果進行有效調(diào)整。

根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯還把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果從低到高分成了五個層次。

一是前結(jié)構(gòu)層次。在這一層次中，學(xué)生對某個問題基本無法理解，也無法解決，在回答問題時只能提供一些沒有理論支持和邏輯混亂的答案。換句話說，學(xué)生在解決問題時受到了已有無關(guān)知識的干擾，只是關(guān)注到了問題中不相關(guān)的信息，所以在回答問題時會存在邏輯混亂或者反復(fù)的情況。

二是單一結(jié)構(gòu)層次。在這一層次中表現(xiàn)出學(xué)生雖然找到了解決問題的思路，但是并沒有繼續(xù)延伸，僅僅只是依靠一點論據(jù)就跳到答案上。具體而言，學(xué)生解決問題時，可以找到相應(yīng)的解決方法，但是只是對單一事件進行聯(lián)系，急功利近，只為了能夠快速找到答案，因而忽視了問題中相關(guān)資料的聯(lián)系，往往在獲得一個線索之后就想要得出結(jié)論。

三是多元結(jié)構(gòu)層次。多元結(jié)構(gòu)層次中將學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，學(xué)生可以從不同的層面出發(fā)尋找到最佳的問題解決方法，但是卻無法實現(xiàn)思路的整合與歸納，對于這些思路之間存在的聯(lián)系并不能有效察覺，以致給出的信息顯得支離破碎。

四是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的發(fā)展模式可以幫助學(xué)生找到更多的解題思路，在思路的歸納整理中形成一個有機整體。同時還可以通過聯(lián)想多個事件并將多個事件聯(lián)系起來，以此解決較為復(fù)雜的問題及檢查錯誤或矛盾。

五是抽象擴展結(jié)構(gòu)層次。嚴格意義上分析，這一層次的學(xué)生實際水平已經(jīng)超越了其他層次，進入了高層次思維境界，尤其在將結(jié)構(gòu)整體歸納之后可以形成基本的理論體系，可以說在這個結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，其具有較強的鉆研和創(chuàng)造精神。

二、SOLO分類評價理論的應(yīng)用

1.SOLO分類評價理論下教學(xué)策略的制訂

根據(jù)SOLO分類評價理論的含義可得知，其是一種層級特征比較明顯的評價方法，主要是在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平進行的評價。對此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過這一理論全面了解學(xué)生的思維水平，然后在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)策略，這樣所制訂出的教學(xué)策略更加具有針對性，也能有效幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形周長”這一知識時，提出問題：“用籬笆圍繞一塊長方形菜地，已知菜地寬是80米，長是100米，那么需要用多少米的籬笆？”學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形的周長計算公式之后，基本已經(jīng)達到了多元結(jié)構(gòu)層次，此時在這一基礎(chǔ)上根據(jù)寬與長的百分數(shù)關(guān)系來求周長，然后聯(lián)系長方形周長計算公式，以此獲得寬比長少20%的結(jié)論，讓學(xué)生對問題的理解上升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

2.應(yīng)用SOLO分類評價理論科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

SOLO分類評價理論比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的評價，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這一理論對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的特征”這一內(nèi)容時，教師通過“將一根13厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個三角形，怎樣剪？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生了解三角形有三條邊和三個角、等腰三角形的兩個底角相等、三角形任意兩條邊的和大于第三條邊。然后通過學(xué)生自己動手完成來證明這些結(jié)論，學(xué)生在探索過程中能夠加深對三角形特征的理解和掌握。

3.應(yīng)用SOLO分類評價理論提高學(xué)生思維水平

SOLO分類評價理論可以實現(xiàn)對學(xué)生思維水平的評價，尤其在與學(xué)生進行分析與研究的過程中，能夠真正掌握學(xué)生的實際情況，不僅可以有效滿足學(xué)生的思維水平，而且也能采取切實有效的方式不斷提高其思維水平與思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”這一內(nèi)容之后，部分學(xué)生雖然得知了長方形周長的計算公式，但是并不能夠熟練運用到一些具體的問題中，可見學(xué)生思維水平存在差異，教師可以通過采取分層教學(xué)的方法，通過設(shè)計多元化作業(yè)的方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

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